Mẫn trong bài học tiểu học GEF: ví dụ mạch và mẫu

Với sự ra đời của những đổi mới hiện đại trong lĩnh vực giáo dục có được một bài học mẫn chất lượng khẩn trương đặc biệt trong trường tiểu học cho GEF. Trường cần giáo viên mới,, sở hữu những công nghệ giảng dạy mới nhất chuyên nghiệp và có thẩm quyền, sẵn sàng để biết thêm tự phát triển và tự hoàn thiện mình.

Các chi tiết cụ thể của việc thực hiện của GEF

Như sự ra đời của trường hiện đại của nhà nước liên bang của thế hệ thứ hai của tiêu chuẩn, bao gồm các nhiệm vụ theo quy định của giáo viên, ưu tiên là sự phát triển của đào tạo kỹ năng chung của sinh viên, ngụ ý khả năng phân tích các thông tin, thực hiện kiểm soát công việc của họ. Để giáo viên đó là dễ dàng hơn để làm việc với, nó đã được phát triển bài học mẫn trong trường tiểu học cho GEF. Không phải tất cả các giáo viên có thể đánh giá đầy đủ thực tế hoạt động của mình, vì vậy mẫu được cung cấp bởi các chuyên gia, có liên quan, giúp các chuyên gia trẻ để đối phó với những nhiệm vụ đặt ra trước mắt họ.

Đặc biệt là đánh giá của lớp

bài học mẫn GEF - một điểm quan trọng của bất kỳ hoạt động của giáo viên của trường hiện đại. Bài học là một cách logic hoàn chỉnh, tích hợp, phân khúc thời gian xác định trong quá trình giáo dục. Nó bao gồm một tương tác phức tạp của các yếu tố chính của quá trình giáo dục: mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, phương tiện, tạo thành một tác phẩm chặt chẽ của giáo viên và học sinh. bài học mẫn GEF trường tiểu học dựa trên các quy tắc nhất định, nhưng không loại trừ thành phần sáng tạo.

Trong việc xây dựng các kế hoạch công việc dựa trên sư phạm giáo viên và các mẫu tâm lý của quá trình giáo dục, nhu cầu thực hiện bởi các tiêu chuẩn giáo dục. Mẫn trong bài học tiểu học GEF là công việc giảng dạy cần thiết. Giáo viên đánh giá bài học "từ bên ngoài", công nhận nó như là một hiện tượng mà am hiểu về tính toàn thể của lý thuyết kiến thức, phương pháp cá nhân và cách thức làm việc kết hợp với mỗi cá nhân học sinh và lớp học.

bài học mẫn mẫu

bài học mẫn GEF là một sự phản ánh cho phép để đánh giá những điểm mạnh và điểm yếu của các hoạt động giáo viên, xác định nguồn lực sử dụng, một số tính năng của phong cách giảng dạy cá nhân. Chúng tôi cung cấp một ví dụ về mẫn.

"Bài học Chủ đề:" tiền tố là một phần riêng biệt ngôn luận ".

Bài học được tiến hành theo chương trình N. F. Vinogradovoy "Trường tiểu học. 21".

Loại hình công việc: giới thiệu bài học kiến thức mới.

Như các mục tiêu của phiên giao dịch đã được xác định để có được thông tin về các giao diện điều khiển. Trong bài học, nó đã đạt được đầy đủ.

Nó được quản lý để tạo thành những kẻ một ý tưởng về làm thế nào để tìm ra hộp set-top trong các từ.

Tôi nghĩ rằng bài học đã được thực hiện đầy đủ nhiệm vụ metasubject. Học sinh làm việc theo nhóm, cá nhân, nhằm nâng cao bài phát biểu của mình, phát triển trí nhớ thị giác. Trong số những thiếu sót trong những bài học Tôi lưu ý việc thiếu thời gian để tiến hành fizminutki. Thời gian của mỗi giai đoạn của bài học: sự ra đời của kiến thức mới, củng cố các thông tin nhận được, giải thích về bài tập về nhà - là hoàn toàn phù hợp với khung thời gian.

đặc biệt quan trọng đã được đưa ra để làm việc ra các kiến thức thu được. Để làm điều này, chúng tôi đã cung cấp công việc trên cấp độ khác nhau của nhóm. Tự đánh giá cho mỗi học sinh cung cấp tập thể dục cá nhân đã tính đến trình độ đào tạo, thực hiện một cách tiếp cận khác nhau cho mỗi đứa trẻ.

Một bước lặp lại các tài liệu trước đây không có trong cấu trúc bài học, kể từ khi nhấn mạnh trên việc thu thập kiến thức mới. Bài tập về nhà được đưa ra trong đủ số lượng, đã được đưa vào tài khoản các đặc điểm cá nhân của mỗi đứa trẻ.

Tất cả các nhiệm vụ và mục tiêu đã được đáp ứng đầy đủ. Bài học là một thành công, những đứa trẻ nhận được thông tin đầy đủ về vấn đề này. "

Với đánh giá này kỹ năng sư phạm của giáo viên có thể xác định những khó khăn chính một cách kịp thời để cung cấp hỗ trợ và giúp đỡ giáo viên, để quan sát sự phát triển chuyên nghiệp.

Các tiêu chí để đánh giá bài học hiện đại

Thường chuyên gia vấn đề đánh giá đầy đủ giáo viên xác nhận tính chuyên nghiệp. Mẫn bài học trong trường tiểu học của GEF trong toán học tổ chức vào thuật toán nhất định. Thủ tục này giả định rằng các bộ phận tinh thần của các bài học về thành phần riêng biệt. Giáo viên so sánh hoạt động riêng của mình với những công việc mà trước đây được đặt vào chúng một bài học.

Bên cạnh đó, bài học tự nhận thức ở tiểu học toán GEF liên quan đến việc đánh giá và độc lập làm việc của sinh viên, việc tìm kiếm các bài học thực sự của giá trị. Phân tích của bất kỳ lớp học liên quan đến việc so sánh hoạt động nghiệp vụ của mình là một giáo viên cá nhân với những tiêu chí này, được sự chấp thuận của Bộ Giáo dục.

thuật toán phân tích

Lái xe bài học mẫn GEF liên quan đến việc phân tích việc xây dựng các quy trình giáo dục trong lớp học, xác định nhiệm vụ học tập tối ưu, đánh giá các hình thức lựa chọn của giáo viên hợp lý, nội dung, phương pháp giảng dạy. Hiệu quả của một lớp học đặc biệt không được định nghĩa mục tiêu đã được thiết lập giáo viên, và kiến thức, bài học học sinh trong lớp.

Trong việc đánh giá quá trình học tập được phát hiện các giải pháp trình độ học vấn, đào tạo, phát triển các vấn đề thế hệ trẻ. Mẫn bài học ở trường tiểu học do GEF về tiếng Nga là nhằm mục đích phát triển so sánh, các mục tiêu giáo dục, giáo dục với kết quả.

phân tích các loài

Có một số tùy chọn cho việc đánh giá các hoạt động giảng dạy của họ về giáo viên hiện đại. Loại thứ nhất có liên quan đến một phân tích (ước tính) Tóm lại, ngụ ý đánh giá về hướng giáo dục của buổi tập huấn, các phân tích của việc đạt được các mục tiêu và mục tiêu chủ yếu. Ví dụ, bài học tự nhận thức trong trường tiểu học của thế giới bên ngoài GEF được thực hiện trong quan điểm về nội dung chương trình giáo viên, đối tượng định hướng vấn đề.

phân tích theo từng giai đoạn

phân tích cấu trúc là việc đánh giá và xác định các yếu tố chi phối của các lớp học, tập trung, đảm bảo sự phát triển của quan tâm thông tin của học sinh.

phân tích hệ thống trong bài học học hiện đại trong việc xem xét một hệ thống duy nhất từ quan điểm về mục đích giáo huấn chính. Ông đề nghị phát triển một giải pháp cho mọi vấn đề trong lớp học, giáo viên tạo điều kiện cho sự hình thành các kỹ năng của học sinh, tạo ra các kiến thức, phát triển kỹ năng thực hành.

phân tích đầy đủ

Full bài học mẫn trong trường tiểu học của thế giới bên ngoài GEF được xem như là một hệ thống bao gồm việc đánh giá tình hình thực hiện đầy đủ các mục tiêu của bài học. Phân tích này là cần thiết để nghiên cứu và phân tích đầy đủ của tất cả các yếu tố cấu trúc của bài học.

Phân tích cấu trúc và tâm lý

Về mặt cấu trúc kiểu tạm thời phân tích được coi như một ứng dụng đánh giá tính hợp lý sư phạm biến trên khung thời gian chu kỳ bài học riêng biệt. tùy chọn kết hợp kiểm tra tính hiệu quả của công việc giáo viên đánh giá giáo khoa chính liên quan đến mục tiêu bài học và phân tích các yếu tố cấu trúc chính của một lớp. phân tích tâm lý nhằm xác minh sự tuân thủ các yêu cầu về đào tạo tâm lý giáo viên. phân tích chạc và toàn diện bao gồm trong mối tương quan của nội dung, mục tiêu, phương pháp và hình thức tổ chức bài học. Trong số các loại phổ biến nhất của phân tích đang dẫn đầu:

• ngắn;
• toàn diện;
• hoàn thành;
• Aspect.

Tạo một bài học mẫn hoàn toàn trong trường tiểu học cho GEF? chương trình phân tích ví dụ dưới đây, có thể được sử dụng trên bất kỳ chủ đề giáo dục.

1. Chỉ định thông tin chung: Ngày lịch, tên trường, họ, tên của giáo viên, chủ đề bài học.
2. tuân thủ phân tích với tiêu chuẩn vệ sinh và thực hiện các yêu cầu an toàn.
3. Chúng tôi xem xét những điểm chính của bài học, thời gian và mục đích của từng yếu tố cấu trúc của bài học. Chúng tôi phân tích sự kết hợp của quản lý và tự quản trong lớp, nhóm, cặp, cá nhân, tinh thần đồng đội. Đánh giá ấn định bước và lặp lại những tài liệu đào tạo.
4. So sánh những mục tiêu thiết lập bởi các giáo viên trên bài học, với mức độ đồng hóa của họ.

Ngoài ra, trong tự kiểm tra được thực hiện để đánh giá nội dung của bài học từ quan điểm giải quyết các nguyên tắc giáo khoa thông thường:

• khoa học liên quan đến việc xem xét các phương pháp giảng dạy sáng tạo;
• tầm nhìn là sử dụng các thông tin đồ họa, các vật liệu ghi âm;
• chuỗi liên quan đến cấu trúc logic của vật liệu, việc thiếu đi xe đạp, sự nhấn mạnh vào khái niệm phức tạp và các điều khoản;
• liên quan đến việc thực tế, định hướng nội dung của kỷ luật để những đòi hỏi của xã hội hiện đại.

phần kết luận

Tại sao tôi cần bài học GEF mẫn? cấu trúc mẫu đề xuất ở trên, câu trả lời đầy đủ các câu hỏi. Giáo viên, nói với các đồng nghiệp về kết quả hoạt động kinh doanh, cho biết tất cả những điểm tích cực và tiêu cực. Trong số các yếu tố bắt buộc để được đưa vào tự kiểm tra của bài học, chọn xây dựng phương pháp làm việc của giáo viên trong lớp học. Thầy nói với các đồng nghiệp về cách thức mà sinh viên đã tham gia vào sự đồng hoá của vật liệu. Ước tính mẫn và tự do sở hữu của đối tượng học sinh, giáo viên.

Nó không còn mà không chú ý và tổ chức hợp lý các bài tập đa cấp, tạo điều kiện để giúp đỡ học sinh nghèo. Tự kiểm tra bao gồm các tài liệu liên quan đến việc sửa chữa các phương pháp hình thành và sự quan tâm của sinh viên các chuyên ngành giảng dạy. Một vị trí đặc biệt trong việc đánh giá các hoạt động giáo viên nên cung cấp thông tin phản hồi để các sinh viên, họ tạo điều kiện cho toàn tự phát triển của từng học sinh. Trong kết luận với giáo viên tiến hành các lớp học Ghi chú tính đầy đủ của việc thực hiện các kế hoạch bài học, mục tiêu, những khoảnh khắc thú vị và bài học. Quan trọng và bầu không khí đó sẽ trị vì trong quá trình phân tích các bài học.

Nếu đồng nghiệp vui lòng thiết lập và khách quan chứng giáo viên dễ dàng hơn và thoải mái hơn cần lưu ý những thiếu sót mà ông đã xác định cho mình trong những bài học (sự kiện). Sau khi giới thiệu các tiêu chuẩn của chính phủ liên bang của thế hệ thứ hai để mẫn cấu trúc với một số sửa đổi. Phiên bản cổ điển trong thực tế mới không cho phép chúng tôi để có được một bức tranh hoàn chỉnh công việc của giáo viên, do đó, không áp dụng trong chẩn đoán về tính chuyên nghiệp của giáo viên trung học hiện đại.