Integration - một phương pháp sư phạm ... Xác định khái niệm, hình thức, chức năng hội nhập về sư phạm. Các vấn đề của hội nhập trong giảng dạy

Ở giai đoạn hiện tại của sự phát triển của xã hội loài người đòi hỏi cách tiếp cận mới làm tăng trình độ học vấn của quá trình thế hệ trẻ. Làm thế nào, sau đó, có thể được giải quyết vấn đề này? Lồng ghép Sư phạm - đó là cách thực cho phép cựu học sinh để nhanh chóng thích ứng với thế giới xung quanh họ. Đó là lý do tại sao nó quan trọng đối với bất kỳ phương tiện giáo viên bao gồm các khái niệm này là.

hội nhập BỐI CẢNH

Phổ biến nhất trong từ vựng của giáo viên hiện đại và nhà giáo dục là từ "hệ thống". Nó bao gồm:

• cơ sở giáo dục như một hệ thống;
• hệ thống đào tạo;
• hệ thống các mối quan hệ giữa trẻ em và giáo viên, và vân vân. d.

Và đó là tất cả hoàn toàn tự nhiên. Sau khi tất cả, thậm chí A. S. Makarenko tranh luận về thực tế là không khắc phục không thể được coi tách biệt khỏi hệ thống. Và nó không thể được coi là tốt hay xấu là khi xem xét một loạt các ảnh hưởng giáo dục hiện có.

Trong mối liên hệ chặt chẽ với hệ thống là một điều như "hội nhập trong giảng dạy và giáo dục." Nó cung cấp cho toàn vẹn của toàn bộ quá trình học tập.

định nghĩa

hội nhập là gì? Này trong giảng dạy không chỉ đơn giản là quá trình và kết quả của sự tương tác của các yếu tố khác nhau. Trên nó dẫn tiến tới sự xuất hiện của một cái gì đó toàn diện, mới.

Nguyên tắc của hội nhập về sư phạm có thể được xem xét trong hai khía cạnh. Thứ nhất, một điều kiện mà được đặc trưng bởi tính nhất quán, trật tự và ổn định của mối liên hệ giữa các yếu tố khác nhau. Thứ hai - một quá trình mà dẫn đến tình trạng này. Bên cạnh đó, hội nhập - sư phạm này là chỉ số rất quan trọng về hiệu quả của toàn bộ hệ thống giáo dục, vì nó cung cấp một thước đo về sự liêm chính của mình.

Sự tương tác của các yếu tố khác nhau trong DOW - một đa cấp phức tạp và. Đó là lý do tại sao định nghĩa của hội nhập, có những cách tiếp cận khác nhau. Vì vậy, V. S. Bezrukova tin rằng hội nhập - là định nghĩa của phương pháp sư phạm theo hình thức cao nhất của mối quan hệ. Nó thể hiện sự hiệp nhất của tất cả các thành phần của hệ thống giáo dục, xác định nội dung của nó.

Và theo các nhà khoa học OG Gilyazova, tích hợp trong giảng dạy - là một hệ thống tổng thể hữu cơ môn nối liền với nhau. Nó được xây dựng bằng cách tương tự với thế giới xung quanh trẻ.

Theo sự tích hợp JS Serdyukov - sư phạm này không phải là không có gì nhưng một quá trình giao tiếp và hội tụ của khoa học, trong đó đại diện cho hình thức cao nhất của việc chuyển đổi sang một nền giáo dục bước chất lượng hơn.

Tuy nhiên, bất chấp những ý kiến khác nhau, dựa trên khái niệm đang được xem xét là luôn đặc điểm thủ tục. Đó là lý do tại sao hội nhập - sư phạm này là cũng có cấu trúc, đa thành phần và kết nối tổ chức tốt giữa tất cả các bộ phận của hệ thống giáo dục. Mục tiêu cuối cùng của nó là tự phát triển của trẻ.

giá trị nhập

Hệ thống liên hợp của các yếu tố khác nhau trong giáo dục là phát triển linh hoạt của trẻ em. Bên cạnh đó, nó góp phần vào sự hài lòng của lợi ích và khả năng của họ, cung cấp hiệu quả phối hợp về cảm xúc, động lực, phạm vi ý chí mạnh mẽ và mạnh mẽ và thiết thực về bản sắc của trẻ.

Khái niệm "hội nhập" về sư phạm có nghĩa là:

• mô tả toàn diện các mục tiêu của giáo dục;
• một sự kết hợp của các công cụ giảng dạy được sử dụng trong sau giờ và đào tạo;
• toàn vẹn để đạt được kết quả dự kiến;
• mối quan hệ giáo dục chính và bổ sung;
• linh hoạt trong việc tổ chức các hoạt động đào tạo, sử dụng một loạt các phương pháp và hình thức hoạt động ngoại khóa;
• tạo vòng tròn nghệ thuật, cũng như sự ra đời của các khóa học tích hợp;
• sự tương tác của tất cả các yếu tố của quá trình giáo dục, xã hội và trường học.

Hình thức và mức độ hội nhập

Nhiệm vụ chính của tác sư phạm trên đứa trẻ nhận thức đào tạo của mình trên thế giới nói chung. Học sinh phải hiểu được mối quan hệ giữa các đối tượng và hiện tượng, và sau đó vẽ bức tranh lớn. Ngoài ra, đứa trẻ phải có khả năng nhìn thấy một điều từ góc độ khác nhau.

Hiệu quả hoạt động nhận thức của trẻ em trở thành có thể chỉ trong điều kiện nhất định, khi các hình thức khác nhau của hội nhập được sử dụng trong giảng dạy. Một trong số đó - Intra. Nó có nghĩa là hội nhập của bất kỳ kỷ luật trường cá nhân. Trong trường hợp này, các sự kiện rải rác và các khái niệm bao gồm trong cùng lĩnh vực kiến thức, kết hợp thành một hệ thống. Kết quả là, tài liệu giáo dục có dạng khối lớn. Điều này cho phép bạn sửa đổi nội dung của kỷ luật cơ cấu. Ưu điểm của hình thức hội nhập là các sinh viên nhận được thông tin đầy đủ về vật liệu nghiên cứu. Đáng chú ý một thực tế rằng các giáo viên cùng một lúc làm cho bài học dung lượng hơn.

lồng ghép nội liên quan đến việc xây dựng các cấu trúc xoắn ốc của bài trình bày, dựa trên nguyên tắc đồng tâm. Trong quá trình học tập này có thể xảy ra hoặc từ tổng quát đến cụ thể, hoặc ngược lại. kiến thức mới là một giáo viên trong các phần đó dần dần đào sâu và mở rộng một triển vọng sinh viên hiện về đề tài này. sư phạm đòi hỏi hiện đại để tiến hành quá trình giáo dục trên con đường hội nhập với các nghiên cứu đồng thời các chủ đề và chủ đề liên quan. Trong trường hợp này, học sinh được cung cấp một sự tổng quát của bài tập và các hoạt động, thực hiện các hành động độc lập trên cơ sở tương tự, cảm ứng và so sánh các bảng và biểu đồ, và vân vân. D.

Một hình thức của hội nhập là hệ thống nội bộ. Nó phát triển kỹ năng trong việc sử dụng sinh viên của các thành phần trong một đối tượng trong nghiên cứu của người kia. Đứa trẻ bắt đầu để có được một kiến thức toàn diện, nhận thức loại khoa học nói chung và phương pháp tiếp cận như một toàn thể. Trong hội nhập này có thể được thực hiện bằng nhiều cách. Là người đầu tiên trong số này - ngang. Nó thiết lập thông tin liên lạc liên ngành, mà là dựa trên những kiến thức khoa học tương tự. Điều này tránh sự trùng lặp và tiết kiệm thời gian đào tạo. Cách tiếp cận thứ hai - dọc. Khi truyền thông liên ngành được sử dụng cho sự hình thành của những loại phổ biến của suy nghĩ, chẳng hạn như vật lý và toán học, khoa học nhân văn, môi trường và vân vân. D. Nó cho phép đứa trẻ để tạo ra một bức tranh toàn cảnh của thế giới.

Khái niệm "hội nhập" về sư phạm bao gồm hai hơn về hình thức của nó - bên trong và bên ngoài. Là người đầu tiên trong số này là đặc trưng của quá trình đào tạo nội bộ. hội nhập bên ngoài được thực hiện bởi sự tương tác của cơ sở giáo dục với các tổ chức khác và với xã hội.

Chúng ta hãy xem xét tích hợp intraschool. Đó là sự tương tác và kết nối các công cụ giảng dạy khác nhau được sử dụng ở nhiều cấp độ:

• thiết lập các kết nối nội bộ (ví dụ, intrasubject);
• phản ứng giữa các cơ sở giáo dục (ví dụ, giữa đối tượng);
• tài liệu kết nối trong một đề tài nghiên cứu khác (tiến hành bài học tích hợp) ;
• sự ra đời của công cụ học tập mới (tiến hành các lớp học ở các nhóm tuổi khác nhau và như vậy. d.).

hướng hội nhập

quá trình giảng dạy trở nên hiệu quả hơn trong:

• mở rộng cơ hội học tập của khóa huấn luyện làm tăng đạo đức và ảnh hưởng đến sự hình thành xã hội của một đứa trẻ;
• nâng cao nhận thức, bản chất trí tuệ của các hoạt động ngoại khóa;
• sử dụng một loạt các công cụ giáo dục, làm mờ ranh giới giữa quá trình học tập và các hoạt động ngoại khóa cung cấp phát triển đa dạng của nhân cách của trẻ.

Nếu quá trình học tập ở mức cao nhất là sự tích hợp (định nghĩa này trong giảng dạy một quá trình mà không được kiểm soát bởi hệ thống đẳng cấp nhiệm vụ), thì đây chất lượng giáo dục mới nhất, mà là một công cụ giáo dục phức tạp.

Ý tưởng và nhiệm vụ hội nhập

Để thực hiện tác động toàn diện về sự phát triển và hình thành của đứa trẻ về sư phạm hiện đại đang phát triển một mô hình đa cấp của sự tương tác, trong đó bao gồm các giai đoạn khác nhau của trẻ em ngày càng tăng lên.

Vì vậy, có sự hội nhập của mầm non và cấp tiểu học. giáo viên tiểu học giúp trẻ em khám phá những hiện tượng và khái niệm về lĩnh vực giáo dục cơ bản. Điều này cho phép phát triển hơn nữa của các đối tượng ở mức độ sâu hơn. Như vậy có một cơ hội tuyệt vời để phát triển ở trẻ em một khả năng đặc biệt mà là một phần của tính năng tích hợp trong phương pháp sư phạm.

Bằng cách kết hợp đào tạo trong nội bộ sân khấu, giáo viên thực hiện các hoạt động giáo dục toàn diện nhằm phát triển và học tập trẻ em. Điều này giải quyết nhiệm vụ chính của trường - để phát hành từ những bức tường của nó một người đã duy trì các kỹ năng, kiến thức và kỹ năng xã hội.

Tại ngã ba của giáo dục phổ thông và bổ sung được xác định cá nhân có năng khiếu và sáng tạo. Trong trường hợp này, sử dụng rộng rãi sự khác biệt và hội nhập. Sư phạm đồng thời xác định các hoạt động của trẻ em và cam kết phát triển đầy đủ của nó.

Nói chung và giáo dục đặc biệt

Hiện nay, chính sách nhà nước trong việc giáo dục thế hệ trẻ chấp nhận một chiến lược mới. Đó là một sự hợp nhất của giáo dục phổ thông và đặc biệt. tập trung này cho phép tương tác giữa trẻ em với công suất khác nhau đối với sức khỏe. Nguyên tắc cơ bản của chính sách này nằm trong nhân bản của xã hội, cũng như trong việc hình thành khả năng nhận thức bình thường của người khuyết tật.

Tích hợp vào sư phạm cải huấn là hết sức quan trọng. Thực tế là vấn đề trong cuộc sống của một người đàn ông khuyết tật là một thách thức. Nó cần phải có một cơ hội thực sự để tham gia vào tất cả các hình thức và các hoạt động của xã hội. Điều này sẽ cho phép anh ta chừng mực nào đó, bù đắp cho những hạn chế và khả năng phát triển.

Lồng ghép giáo dục đặc biệt tuân thủ các ý kiến cho rằng cuộc sống và cuộc sống của người khuyết tật nên càng gần càng tốt với phong cách và điều kiện sống của toàn xã hội.

tổ chức phân biệt chủng tộc

Chúng bao gồm một hệ thống toàn bộ trường cải huấn, sự hình thành của mà ở nước ta đã được hoàn thành vào cuối thế kỷ 20. Quá trình này đã góp phần gia nhập của Nga vào không gian giáo dục và thông tin toàn cầu.

Khái niệm về phân biệt chủng tộc và hội nhập trong phương pháp sư phạm cải huấn phải phù hợp với tiêu chuẩn quốc tế được chấp nhận, trong đó liên quan đến người khuyết tật. Đó là lý do tại sao công tác giảng dạy những đứa trẻ này phải được giải quyết ở cấp tiểu bang, vì nó đòi hỏi cả hai hỗ trợ về kinh tế và tinh thần và đạo đức, nhân sự và sẵn sàng nội dung tổ chức.

Hôm nay ở Nga có một vấn đề hội nhập trong việc giảng dạy giáo dục đặc biệt, như nhiều trẻ em với các vấn đề phát triển, học tập tại các trường học thường xuyên của chương trình thông thường. Lý do cho việc này là:

• sự vắng mặt của số lượng yêu cầu điều chỉnh cơ sở giáo dục (đặc biệt);
• khoảng cách tuyệt vời của họ từ nơi đứa trẻ cư trú;
• sự miễn cưỡng của nhiều phụ huynh gửi con mình trong một tổ chức.

đồng giáo dục

Có rất nhiều mô hình giáo dục tích hợp. Một trong số đó là một học sinh bình thường đồng giáo dục và trẻ em với WHO. một hệ thống giáo dục như vậy xuất hiện trên sáng kiến của giáo dục đặc biệt hiện đại ở Nga. Do đó, một hiện tượng tương đối mới được coi là tích hợp giáo dục trong một lớp học bình thường dành cho học sinh khiếm thính. Cho đến gần đây, những đứa trẻ này rơi vào cơ sở giáo dục đại chúng là rất hiếm, và nó đã được chủ yếu là do tình cờ. Họ hội nhập có hiệu quả gây ra bởi các điều kiện văn hóa và kinh tế-xã hội của nước ta. Hiện nay, hiện tượng này không còn hiếm.

Phụ huynh của trẻ khiếm thính và khiếm thính được cung cấp các tài liệu học thường xuyên vì nhiều lý do. Trong đó:

• thiếu thông tin sẵn có về hệ thống giáo dục đặc biệt;
• đánh giá khách quan về mức độ sẵn sàng của đứa trẻ với WHO để đi học thường xuyên;
• tiếng tăm đến thăm một tổ chức có mục đích chung cho trẻ em có vấn đề về sức khỏe.

Không phụ thuộc vào lý do cho sự lựa chọn của cha mẹ, quyết định của họ là xứng đáng với sự tôn trọng và hiểu biết. Tuy nhiên, hội nhập của trẻ vào trường bình thường sẽ chỉ có hiệu lực đối với một phần của trẻ em, trong đó, nhờ chẩn đoán sớm và theo đuổi dai dẳng gần về mặt phát triển của nó đến mức tuổi.

Việc tạo ra các lớp học đặc biệt

Tích hợp vào sư phạm cải huấn của nước ta luôn tôn trọng, thường là một, mô hình phổ biến nhất. Nó cung cấp cho việc tạo ra các lớp học đặc biệt ở các trường đại chúng. Họ chấp nhận trẻ em:

• khuyết tật trí tuệ;
• với một sự chậm trễ của sự phát triển tinh thần;
• những khó khăn thích nghi với môi trường học đường.

nhóm đặc biệt có thể được tạo ra trong các trường mẫu giáo bình thường. Họ chấp nhận học sinh với độ lệch ngôn luận, tầm nhìn và thính giác.

Các vấn đề hiện đại

Trong những năm gần đây, nguyên nhân chính của trường không đạt dai dẳng trở thành khó khăn trong việc thích nghi với môi trường giáo dục. Bởi vì hiện tượng này là đã có trong trường tiểu học không thể học vật liệu của chương trình đều đặn từ 20 đến 30 phần trăm trẻ em. Điều này là do dòng chảy ngày càng tăng của thông tin và biến chứng của nó, cũng như sự suy giảm về sức khỏe của thế hệ trẻ.

Để giải quyết vấn đề này, được tổ chức tại Nga hướng dẫn phân biệt. Nó được dựa trên cách tiếp cận cá nhân cho học sinh, có tính đến khả năng và tính năng của nó. Điều này tạo ra một hệ thống lớp học, trong đó sử dụng giáo viên có trình độ cao, và những đứa trẻ đang trong tình trạng nhẹ nhàng. Sửa môi trường trường học, thích nghi với nhu cầu và khả năng của học sinh.

Giáo dục trẻ em bị chậm phát triển trí tuệ

Các đồng hóa của các sinh viên chương trình giảng dạy với tinh thần chậm phát triển phải chịu những vấn đề dai dẳng xảy ra do:

• thiếu sự quan tâm;
• động lực học tập thấp;
• thụ động nhận thức;
• kém phát triển bộ nhớ, nhận thức, kỹ năng vận động, phối hợp, và vân vân. d.

Đối với những đứa trẻ này được đặc trưng bởi một nguồn cung cấp hạn chế về thông tin về thế giới và hiệu quả thấp. Để phát hành một người như vậy trong cuộc sống, chúng ta cần hội nhập xã hội của mình. Đó là trong tâm lý học và sư phạm cho phép chúng tôi đặc biệt tạo cơ sở giáo dục cải huấn hoặc các lớp học. hướng này đã là kinh nghiệm đủ nghiêm trọng. Tổ chức đào tạo chậm phát triển tinh thần của trẻ em ở nước ta được tiến hành qua nhiều thập kỷ. Với sự giúp đỡ của các sinh viên giáo viên vượt qua nhiều khó khăn, và một nửa trong số những đứa trẻ sau giờ học tiểu học tiếp tục giáo dục của họ cùng với các sinh viên bình thường.

Theo các chuyên gia Nga, để thực hiện việc lồng ghép các phát hiện sớm căn bệnh này là chỉnh cần thiết và tâm vật lý trong giai đoạn đầu của sự phát triển. Chỉ trong trường hợp này nó sẽ được cung cấp với sự phát triển sinh viên thực với nhu cầu đặc biệt. Việc thực hiện những điều kiện đó sẽ chuẩn bị cho đứa trẻ cho giáo dục tích hợp trong cơ sở giáo dục lớn thực hiện tiềm năng tự nhiên của nó. Bên cạnh đó, nó sẽ làm sống lại các hoạt động của sinh viên và tạo ra một môi trường thuận lợi để phát triển đầy đủ của nó.