Giáo dục Đại học

Tiến sĩ, giáo sư Dobaev KD

Về việc chuyển đổi sang hệ thống giáo dục mới ở Kyrgyzstan

Với năm học mới, ví dụ: 1 tháng 9 năm 2012 tổ chức giáo dục đại học của nước cộng hòa đang di chuyển đến một cấu trúc hai tầng đào tạo - Cử nhân và Thạc sĩ (KR Nghị định Chính phủ № 496 từ 23.08.2011g.). Theo nghị định của các trường đại học nước Cộng hòa phải cơ cấu lại hệ thống để một cấu trúc hai tầng với việc sử dụng công nghệ tín dụng.

Trong những năm gần đây, Kyrgyzstan đã tích lũy một số kinh nghiệm trong việc thực hiện các chương trình Cử nhân và Thạc Sĩ, cũng như đào tạo về công nghệ tín dụng. Và như vậy trong công tác Cộng hòa về việc chuyển đổi sang một cấu trúc hai tầng không bắt đầu lại từ đầu. Và nếu bạn còn nhớ một nghị định của chính phủ về ngày 25 tháng 8 năm 1993 № 396 "Về việc phê duyệt quy định về các hoạt động của Cộng hoà Kyrgyz của hệ thống giáo dục đại học" và quyết định của Bộ Giáo dục và Khoa học của nước Cộng hòa Kyrgyzstan từ 23 tháng 5 năm 1995, №3 / 1 "Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Cộng hoà Kyrgyz "Giáo dục đại học. Yêu cầu chung "mà chúng tôi có hơn 17 năm của giai đoạn chuẩn bị cho việc chuyển đổi sang một cấu trúc hai tầng của hệ thống giáo dục đại học.

chúng ta có gì? Các trường Đại học, nói chung, đã sẵn sàng để chuyển sang chuẩn bị cử nhân và thạc sĩ. Nếu trước đó bạn đã ở trong cộng đồng đối với một thiếu hiểu biết về trình độ học vấn của Cử nhân và Thạc sĩ, và do đó các cuộc đàm thoại khác nhau, thậm chí một thực tế rằng BA là giáo dục không cao, nhưng bây giờ nói chuyện như vậy đang dần làm xói mòn. Việc thực hiện các cử nhân - một giáo dục đại học cơ bản, nó là linh hoạt hơn mà trình độ các khuôn khổ nhằm chỉ một đặc sản đã trở thành quá nhỏ. Mấy giờ được đưa ra mệnh lệnh điều khoản của nó, khi một người trong suốt cuộc đời có thể thay đổi nhiều lần so với khu vực hoạt động, làm cho nó cần thiết để có một nền giáo dục cao hơn cơ bản, cho phép, sau đó "chuỗi" nó đòi hỏi đặc sản - đã trở thành hiện thực.

Và như vậy trong việc chuẩn bị cử nhân tập trung vào việc hình thành năng lực phổ quát chung. chương trình đào tạo phân tích trong các cơ sở nước ngoài học cho thấy khoảng 2/3 thời gian được dành cho sự hình thành của chung, thẩm quyền phổ quát. Đây là điều dễ hiểu. Nếu không có năng lực cụ, giữa các cá nhân và hệ thống tốt không thể là một thành công hoạt động chuyên nghiệp trong lĩnh vực bất kỳ. Trong việc chuẩn bị các chương trình giáo dục cử nhân, chúng ta phải đưa vào tài khoản tính năng này. Vì vậy nó là cần thiết để đưa vào tài khoản và chưa một tính năng, cụ thể là việc chuẩn bị theo hướng hàn lâm đại học và Cử nhân hướng chuyên nghiệp theo định hướng.

liên quan đến các hướng học Cử nhân với, ở đây, ít nhiều rõ ràng. Sau khi tốt nghiệp các lĩnh vực học tập của logic phải tiếp tục đào tạo trong một quan tòa. Đối với hướng chuyên nghiệp theo định hướng, hoặc thậm chí làm thế nào nó được gọi là Ứng dụng tú tài, có một sinh viên chọn một hồ sơ đặc biệt, để hoàn thành một công việc. Điều này không có nghĩa là họ không có quyền trong tương lai để học bằng thạc sĩ. Sau khi một số thực hành có thể đi đến tốt nghiệp trường cho một sâu hơn chuyên môn hóa. Kyrgyzstan áp dụng khái niệm mới tú tài. Như các nhà nghiên cứu nói rằng vấn đề này (Chugunov D. Yu, Vasiliev KD-Shafranov Kutsev GF.), Applied tú tài - đây là trình độ tối thượng mà cho phép truy cập trực tiếp đến thị trường lao động, và hiếm khi liên quan đến việc đào tạo hơn nữa, mặc dù nó không loại trừ nó. Chương trình tú tài Ứng dụng lý tưởng cho những ai muốn ngay lập tức sau khi nhận được bằng cử nhân để bắt đầu.

Ở phương Tây và Nga về chương trình cử nhân áp dụng bắt đầu nấu ăn vừa mới, hay đúng hơn, từ cuối thế kỷ XX. Tuy nhiên, có một số khác biệt trong việc chuẩn bị của cử nhân áp dụng ở châu Âu và Nga. Trước hết, họ đang liên kết với một tập hợp các lực đang được phát triển trong quá trình học tập. chương trình Châu Âu bằng cử nhân áp dụng, như các chuyên gia lưu ý, ngoài các kỹ năng biểu diễn, đề nghị sự hình thành kỹ năng tổ chức và quản lý. Sinh viên tốt nghiệp của bằng cử nhân ứng dụng - một tay nghề cao, những người có thể không chỉ thực hiện các hướng dẫn, hãy làm theo các quy định, mà còn chủ động vào tay của riêng mình, để phát minh ra cách thức mới để giải quyết vấn đề.

Về tú tài ứng dụng của Nga, nó không phải là hoàn toàn tập trung vào nền kinh tế thực, không có mối liên hệ với nền kinh tế thực, trong đó có sẵn ở phương Tây. Và nội dung của giáo dục là nghiêng nhiều hơn để academicism, chứ không phải là một thị trường lao động nói riêng. Trong khi đó Applied Tú tài phải đảm bảo đào tạo thực hành theo định hướng chuyên nghiệp. Chuẩn bị cử nhân áp dụng nên trong hợp tác chặt chẽ với nhà tuyển dụng, với sự tham gia trực tiếp của họ trong quá trình học tập. Chỉ trong trường hợp này chúng ta có thể đào tạo các chuyên gia cần thiết cho thị trường lao động.

Chúng tôi tin rằng để đào tạo Kyrgyzstan ở đại học ứng dụng nên chiếm ưu thế.

Đối với việc chuyển đổi sang hệ thống tín dụng đào tạo, cho phần lớn các trường đại học ở Kyrgyzstan là một hiện tượng mới? Mới không theo nghĩa là họ không biết những gì các tín dụng, và công nghệ tín dụng. Không. Mới trong việc thực hiện thực tế. Trong thời gian ở Việt Nam, có những tổ chức giáo dục đại học sử dụng công nghệ tín dụng. Chúng tôi có trong tâm trí chủ yếu là Đại học Mỹ ở Trung Á.

Tất nhiên, trong một khoảnh khắc đi đến hệ thống tín dụng, nó là không thể. Chúng ta cần tiếp cận nhiều hơn nữa. Không phải tất cả vẫn chưa nhận thức đầy đủ và hiểu mọi thứ về hệ thống tín dụng. Nhưng có một sự hiểu biết nhất định của đa số người lao động trong giáo dục đại học. Điều quan trọng để cung cấp cho hướng dẫn chính xác. Và bây giờ về các khái niệm về tín dụng.

Tín dụng - một đơn vị đo khối lượng công việc sinh viên về thời gian cần thiết để đạt được kết quả học tập nhất định. Tín dụng - một đơn vị đo lường của "trọng lượng" của khóa học hoặc chương trình (số lớp học và neauditornyh giờ, vv) trong khuôn khổ trình độ thích hợp.

Tín dụng - định lượng (số) điều khoản, khối lượng kiến thức thu được, có tính đến kết quả đạt được trong quá trình đào tạo, và thực hiện. Tín dụng có thể được trao cho các sinh viên như một dấu hiệu của sự công nhận thành lập như là kết quả của năng lực dựa trên việc đánh giá kết quả học tập học tập.

Kể từ khi chúng tôi chủ yếu tập trung vào các nguyên liệu của quá trình Bologna, cụ thể là, việc chuyển giao và tích lũy tín chỉ hệ thống châu Âu (ECTS), học sinh trong công tác đào tạo phải đạt điểm tối thiểu là 180-240 ZE để có được bằng cử nhân. Thời gian tối thiểu của nghiên cứu cho 3-4 năm. Khi chúng ta nói, và bao nhiêu giờ trong một khoản vay, sau đó chúng ta tại Cộng hòa không có sự đồng thuận. Một số trường đại học của Nga sau khi xác định 36 giờ, thêm 30 giờ. Chúng tôi nghĩ rằng nó không phải như vậy về cơ bản. Mặc dù dự thảo Tuning - Điều chỉnh cấu trúc giáo dục ở châu Âu, một tín dụng tương ứng với 25-30 giờ thời gian nghiên cứu. Có lẽ đây là lý do tại sao trong các Nghị quyết của Chính phủ ngày 04 Tháng 7 2012 № 472 một tín dụng (tín chỉ) xác định 30 giờ. Đồng thời, chúng ta phải hiểu rõ rằng trong các khoản tín dụng được đo chỉ số lượng tải đào tạo, nhưng không phải thành tích học sinh, nội dung hoặc mức độ phức tạp của vật liệu. Các khoản vay được trao cho các sinh viên chỉ khi ông hoàn thành một module cụ thể, tất nhiên, kỷ luật, đào tạo và nhận được đánh giá tích cực. Vay Việc miễn hoặc nhận bởi sinh viên là những giá trị tương đối, phản ánh khối lượng công việc cần thiết để hoàn thành một năm học đầy đủ. Cần phải nhấn mạnh rằng các khoản vay không biến độc lập, nhưng luôn luôn mô tả công việc hoàn thành như một phần của chương trình giảng dạy. Nói về hệ thống tích lũy tín dụng, chúng tôi có nghĩa là một hệ thống trong đó các khoản tín dụng được tích lũy trong quá trình chương trình đào tạo được xây dựng một cách hợp lý. Trong ý nghĩa này, một khoản tín dụng là một đơn vị phản ánh một số tiền nhất định của công việc thực hiện thành công trên con đường để đạt được trình độ nhất định.

Một vài lời về thẩm quyền và phương pháp thẩm trong giáo dục. Vấn đề này cho Kyrgyzstan là một hiện tượng mới, xa tất cả ý thức. Nói chung vấn đề này là mới không chỉ cho chúng ta mà còn cho hệ thống giáo dục châu Âu.

cách tiếp cận năng lực có nguồn gốc tại Hoa Kỳ trong 70-tệ của thế kỷ XX liên quan đến việc cần phải tìm một giải pháp cho tình huống sau đây: các nhà ngoại giao, những người sẵn sàng cho các giải pháp ở các nước đang phát triển, mục tiêu chiến lược của việc tạo ra một hình ảnh tích cực của Mỹ, sở hữu kiến thức tuyệt vời và sở hữu đầy đủ các kỹ năng ngoại giao, không phải tất cả chúng tôi đã có thể hoàn thành sứ mệnh này. phân tích cẩn thận phát hiện ra rằng mặc dù đào tạo đối tượng đầy đủ, họ rất khác nhau từ mỗi kỹ năng khác, mà không phải là đối tượng thực hiện, nhưng là rất cần thiết trong hoạt động thực tế. Đối với những kỹ năng này cung cấp khả năng đặc biệt hạn, bởi vì họ không liên quan đến bất kỳ nào của kiến thức hoặc các thuật toán cụ thể của bất cứ hành động, cũng không phải bất kỳ vấn đề cụ thể. làm quen đơn giản với lịch sử của vấn đề này cho thấy năng lực là đặc điểm tự nhiên của hành động xã hội - trái ngược với những hành động của đối tượng, mà đã được mô tả được mô tả và sẽ luôn luôn được mô tả về mặt kiến thức, kỹ năng và khả năng [2, tr. 48].

một thẩm quyền là gì? Nó - danh sách cụ thể và rõ ràng về những gì học sinh phải biết, hiểu và có thể áp dụng sau khi hoàn thành quá trình học tập - kết quả thể hiện bằng một tập hợp các năng lực học tập. Năng lực có thể được hình thành cả hai liên quan đến chương trình giáo dục (mô-đun hoặc đơn vị khóa học). Thẩm quyền thành lập tuần tự và dần dần. Như vậy, sự hình thành của năng lực cụ thể có thể được cung cấp ở một số khóa học hoặc mô-đun ở các giai đoạn khác nhau của chương trình. Trong giai đoạn thiết kế của chương trình quyết định những gì các đơn vị chương trình sẽ được dẫn đến sự hình thành của một số năng lực cụ thể. Cùng lúc đó, một số các sinh viên sẽ có được năng lực trong chế độ "tàng hình" trong suốt toàn bộ chương trình, nhưng các mô tả về kết quả sẽ được đưa ra chỉ những năng lực, những thành tựu trong đó sẽ phải chịu đánh giá. Đồng thời chúng ta phải nhớ rằng chương trình đào tạo không chỉ là một tập hợp của các khóa học được lựa chọn một cách ngẫu nhiên và phức tạp kết nối với nhau để phát triển đòi hỏi một cách tiếp cận toàn diện. Chương trình giảng dạy tập trung vào việc học và kết quả học tập, tất cả các đơn vị trong cách này hay cách khác có liên quan đến nhau. Quy tắc này không chỉ áp dụng cho các đơn vị và các module mà tạo nên cốt lõi của chương trình, mà còn để các khóa học trung học và tự chọn. Các kết quả đạt được trong việc nghiên cứu một đơn vị duy nhất hoặc mô-đun góp phần vào kết quả tổng thể và sự hình thành của khối lượng mong muốn của năng lực trong một mối quan hệ chặt chẽ với các kết quả đạt được trong việc nghiên cứu các đơn vị khác của chương trình.

Câu hỏi tiếp theo mà chúng ta phải tìm ra cho chính mình - việc tổ chức quá trình giáo dục trên cơ sở chương trình giáo dục mô-đun. Trong việc hình thành năng lực phù hợp nhất chương trình mô-đun. Họ là minh bạch hơn, tạo điều kiện chuyển sinh viên từ trường này sang trường khác, và công nhận kết quả tại trường đại học khác, cũng cho phép bạn tối ưu phân phối khối lượng công việc trên các giai đoạn khác nhau của chương trình. Hơn nữa, hệ thống mô-đun cho phép để tránh nghiền quá mức và do đó, một số tiền vượt quá của kỳ thi. Những bất lợi của hệ thống mô-đun là nó làm giảm sự tự do giảng dạy, hạn chế số lượng giờ tiếp xúc trong mô-đun. Khi hệ thống mô-đun làm tăng tính linh hoạt, vì nó trở thành có thể để xây dựng chương trình giảng dạy và các chương trình khác nhau, với các điểm tiếp xúc. Trong một hệ thống phi-mô-đun (ví dụ, chẳng hạn như chúng ta, nơi mà giáo viên là một trong những kỷ luật giáo dục) là sự lựa chọn ưu tiên của vật chất, trong khi hệ thống mô-đun có một sự nhấn mạnh vào cấu trúc của chương trình giảng dạy như một toàn thể.

Điều này đặt ra câu hỏi, và những gì chúng ta muốn nói bởi module? Module này là một đơn vị độc lập đối với các chương trình giáo dục nhằm hình thành một năng lực chuyên môn hoặc nhóm cụ thể lực với. Nói cách khác, các mô-đun - là một đơn vị hoàn chỉnh của chương trình giáo dục, tạo thành một hoặc cụ thể hơn năng lực chuyên môn, kèm theo sự kiểm soát của kiến thức và kỹ năng của học viên tại đầu ra. Do đó, một giáo dục chương trình mô-đun - một sự kết hợp và chuỗi các module nhằm làm chủ năng lực cụ thể cần thiết cho trình độ.

Đồng thời chúng ta phải lưu ý rằng sự hiểu biết toàn châu Âu của các mô-đun hạn không tồn tại. Một số người xem các module như một giới hạn thời gian, đóng cửa vào các nội dung được khối giảng dạy nghiên cứu. Các module khác được định nghĩa là một hợp chất của khối đào tạo, phối hợp với nhau trong nội dung. Người ta cho rằng các mô-đun có thể được kết hợp trong loạt bài về nội dung cả trong một chuyên ngành đơn lẻ hoặc một số lĩnh vực.

Trong module ngắn - một yếu tố của chương trình giáo dục, được giới hạn trong thời gian, hàm khép kín với kết quả cụ thể cần đạt được và chứng minh cho học sinh.

Khi nghiên cứu sinh mô-đun cho mỗi người trong số họ sẽ phải trả một số tiền nhất định của các khoản tín dụng (tín chỉ) hoạt động như một thước đo của sự phức tạp của nghiên cứu và thể hiện các thiết lập của tất cả các quá trình giáo dục có liên quan. Khi tính toán các khoản tín dụng cho các mô-đun trong sự phức tạp tính: tải lớp học, làm việc độc lập của sinh viên, viết tác phẩm đủ tiêu chuẩn chính thức, vv Thông thường, các mô-đun cung cấp 6-15 vay.

Trong sự phát triển của các mô-đun có thể được hướng dẫn bởi các chương trình sau đây:

1. Xác định mục đích của mô-đun.
2. Thông tin đơn vị - vật liệu lý thuyết, đào tạo có cấu trúc trên các yếu tố trong các hình thức của sách hướng dẫn, sách bài tập, sách hướng dẫn đặt với các ứng dụng trong một tóm tắt hỗ trợ, chương trình máy tính giáo dục.
3. Phát triển nhiệm vụ đánh giá (để đo lường thành tích).
4. Xác định tiêu chí đánh giá ngưỡng (sử dụng tiêu chí chấm điểm để đánh giá để khuyến khích học sinh).
5. Phát triển giảng dạy và chiến lược học tập (để tạo điều kiện sinh viên để đạt được kết quả và tiêu chuẩn tuân thủ).
6. Viết kết quả học tập (dựa trên mô tả mức độ).
7. Xây dựng và mô-đun điều chỉnh lại (dựa trên kinh nghiệm và thông tin phản hồi).

Hệ thống đào tạo mô-đun cho phép bạn:

- sự tích hợp của các loại và các hình thức giáo dục khác nhau;

- tổ chức lớn khối của tài liệu giáo dục, cùng với các khuyến nghị và nhiệm vụ nghiên cứu của nó;

- lợi thế của một nghiên cứu độc lập bởi sinh viên tài liệu giáo dục;

- công tác quản lý giảng dạy thông qua chương trình (chuỗi các nhiệm vụ và giai đoạn của nghiên cứu) và các thuật toán của hoạt động nhận thức;

- Hệ thống giáo viên có phương pháp cởi mở;

- Lựa chọn mức độ làm chủ của sinh viên, các hình thức, địa điểm và tốc độ của tài liệu học tập;

- tạo ra các điều kiện để thành công hoạt động nhận thức trong quá trình học tập;

- Khả năng làm việc theo phương pháp nghiên cứu riêng lẻ của các tài liệu giảng dạy, con đường riêng của mình học tập;

- Giám sát hoạt động đáng kể và đánh giá kết quả của sự kiểm soát chính thức.

Việc tái cơ cấu của quá trình giáo dục về các nguyên tắc của mô đun bao gồm:

- nghiên cứu liên ngành sâu về nội dung của các chương trình giáo dục hiện tại nhằm loại trừ các bản sao của các bộ phận học thuật.

- Định nghĩa danh sách các module đào tạo bao gồm trong OOP.

- Thiết lập các lộ trình giáo dục có thể trong khuôn khổ của một OOP (có tính đến các đặc tính, các chuyên ngành, các chương trình thạc sỹ, các môn học tự chọn và các chương trình giáo dục bổ sung).

- Phát triển một hệ thống để thực hiện các mô đun đào tạo, đòi hỏi chi phí lao động đáng kể cho PPP và nâng cấp về chất liệu, thông tin, thư viện, và cơ sở in ấn và xuất bản của trường.

- Việc thực hiện các hoạt động hành chính và quản lý dựa trên các nguyên tắc mới tương ứng với quá trình tái cấu trúc hiện đại của quá trình giáo dục vv [3, p.12-13].

Trong dòng quy trình Bologna trong khuôn khổ của EUTS, một quy mô đánh giá đã được phát triển có bảy điểm tham chiếu, ký hiệu bằng chữ A, B, C, D, E, FX, F [4]. Thang điểm của EUTS dựa trên xếp loại của học sinh trong một số đánh giá, cho thấy mức độ tiến bộ của mình đối với các sinh viên khác. Quy mô ECTS phân loại học viên thành hai nhóm thành công - những người thành công và kém may mắn. Các học sinh thành công được chia thành 5 phân nhóm: 10% câu trả lời tốt nhất tương ứng với điểm quy định bởi chữ A, 25% tiếp theo bằng chữ B, 30% tiếp theo bằng chữ C, 25% tiếp theo theo chữ D và câu trả lời cuối cùng của học sinh với chữ E.

Các sinh viên không thành công được chia thành hai phân nhóm: FX (không đạt yêu cầu - cần thêm công việc để có được khoản vay) và F (không đạt yêu cầu - cần phải có một lượng đáng kể công việc cần thiết cho tài liệu giáo dục đang được đánh giá).

Hệ thống nhân rộng các kết quả học vấn của sinh viên sẽ đòi hỏi phải hiện đại hoá các chứng chỉ giám định của cơ sở giáo dục, và dĩ nhiên là phải tái cơ cấu toàn bộ hệ thống tổ chức quá trình giáo dục.

Và tại một điểm chúng tôi muốn dừng lại - đây là việc chuẩn bị tài liệu kiểm soát để đánh giá kết quả học tập. Nhìn chung, nghiên cứu khoa học và phương pháp đánh giá kết quả học tập cho thấy trình tự sau đây khi viết và phát triển các kết quả đánh giá. Trước hết, hãy suy nghĩ về kết quả sẽ được đánh giá. Thứ hai, tìm một tập hợp các nhiệm vụ đánh giá. Thứ ba, xác định các yêu cầu chứng minh thành công của việc đánh giá, hoặc các đặc điểm cần thiết cho việc này. Thứ tư, đảm bảo rằng các tiêu chuẩn có thể được đo lường và đánh giá một cách chắc chắn và có hiệu quả và chúng rõ ràng và rõ ràng.

Nói chung, đối với Kyrgyzstan, không phải là điển hình cho chi tiết các kết quả của khóa đào tạo. Không có tiêu chí đánh giá được xác định rõ ràng. Do đó, tài liệu đánh giá được thiết kế tốt là một trong những thành phần chính của việc nâng cao chất lượng giáo dục.

Văn học:

1. Tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang về giáo dục đại học của Cộng hòa Kyrgyz. - Tập 1 - Bishkek, 1996. - 138 p.
2. Shafranov-Kutsev G.F. Hiện đại hóa giáo dục hướng nghiệp của Nga: các vấn đề và triển vọng. - Chuyên khảo. - Tyumen. - 2011. - 296 với.
3. Các phương pháp khoa học để tạo ra các chương trình giáo dục và chuyên nghiệp trên cơ sở mô đun trong lĩnh vực giáo dục nhân văn. - M. - với. 12-14
4. Quy trình Bologna: giữa đường dẫn / dưới khoa học. Ed VI. Bidenko. M., 2005.
5. Borovskikh AV, Rozov N.Kh. Các nguyên tắc hoạt động trong sư phạm và logic sư phạm. - Moscow: Max Press, 2010. - p. 48.