Cách tiếp cận nhân học: Các nguyên tắc

Cách tiếp cận nhân học được sử dụng rộng rãi trong giảng dạy. Ông có khá một lịch sử thú vị mà xứng đáng nghiên cứu gần.

ý tưởng của Rousseau

quan sát sâu sắc và nghịch lý, mà đã được thực hiện bởi Jean-Jacques Rousseau, đã có một tác động đáng kể đến cách tiếp cận nhân học văn hóa. Họ đã thể hiện mối quan hệ giữa môi trường và giáo dục thế hệ trẻ. Rousseau lưu ý rằng cách tiếp cận nhân học để tính cho phép bạn tạo ra một cảm giác tinh thần yêu nước ở trẻ em.

lý thuyết của Kant

Immanuel Kant đã tiết lộ tầm quan trọng của phương pháp sư phạm, khẳng định khả năng của bản thân. Cách tiếp cận nhân học để giáo dục trong sự hiểu biết của ông được trình bày như là một biến thể của các phẩm chất đạo đức, suy nghĩ văn hóa.

ý tưởng của Pestalozzi

Vào đầu thế kỷ XIX, Iogann Pestalotstsi nhặt ý tưởng của một cách tiếp cận nhân đạo về sư phạm. Họ là những tùy chọn sau đây cho sự phát triển các kỹ năng cá nhân đã được xác định:

• chiêm niệm;
• tự phát triển.

Bản chất của chiêm niệm là nhận thức tích cực của hiện tượng và các đối tượng, để lộ bản chất của họ, sự hình thành của một hình ảnh chính xác của thực tại.

lý thuyết của Hegel

Cách tiếp cận nhân học để nghiên cứu, bởi Georg Wilhelm Friedrich Hegel đề xuất kết nối với nhau với việc nâng loài người bằng cách hình thành cá nhân. Ông lưu ý tầm quan trọng của lịch sử đạo đức, truyền thống cho sự phát triển đầy đủ các thế hệ trẻ.

Cách tiếp cận nhân học để hiểu biết Hegel - là một công việc liên tục trên chính mình, mong muốn biết vẻ đẹp của thế giới xung quanh.

Chính trong giai đoạn lịch sử này trong giảng dạy nêu mục tiêu giáo dục nhất định cho phép để tạo cá nhân, có khả năng bản thân, tự giáo dục, tự nhận thức, thích ứng thành công của một môi trường xã hội.

lý thuyết Ushinsky

Cách tiếp cận nhân học đến phương pháp sư phạm, được đề cử là "đối tượng giáo dục" Nghiên cứu của con người, nó đã được đề xuất K. D. Ushinskim. tín đồ của ông bắt đầu nhiều giáo viên tiến bộ vào thời điểm đó.

Ushinsky lưu ý rằng toàn phát triển nhân cách của người đàn ông nhỏ bị ảnh hưởng bởi các yếu tố bên trong và bên ngoài, xã hội mà không phụ thuộc vào đứa trẻ. Cách tiếp cận nhân học đó không tham gia vào công tác giáo dục của con người thụ động hiển thị ra bên ngoài tác dụng của các yếu tố nhất định.

Bất kỳ học thuyết giáo dục, bất kể tính năng cụ thể của nó, đòi hỏi phải có quy tắc nhất định, thuật toán.

Các nguyên tắc của cách tiếp cận nhân học hình thành có tính đến trật tự xã hội của xã hội.

cách tiếp cận hiện đại

Mặc dù sự thay đổi của ý thức rằng chạm xã hội, lưu bản chất xã hội nhân loại. Trong thời đại chúng ta, một cách tiếp cận phương pháp nhân học là một trong những xu hướng chính của công việc của các nhà tâm lý học và giáo dục. Mặc dù các cuộc tranh luận rằng theo định kỳ xuất hiện trong môi trường của giáo viên, nó là nhân loại vẫn là một ưu tiên hàng đầu của giáo dục Nga.

Ushinsky lưu ý rằng các giáo viên phải có sự hiểu biết về môi trường, trong đó đứa trẻ. Cách tiếp cận nhân học như bảo quản trong một giáo huấn. Như một điểm khởi đầu nó được xem bởi những đứa trẻ, và sau đó phân tích khả năng tinh thần của mình.

Thích ứng của trẻ em có vấn đề nghiêm trọng với sức khỏe thể chất, đã trở thành một mục tiêu chính của các nhà giáo dục cải huấn.

Cách tiếp cận nhân học này cho phép "trẻ đặc biệt" để thích ứng với môi trường xã hội hiện đại, giúp họ phát triển khả năng sáng tạo của họ.

Ý tưởng nhân bản, mà đang ngày càng vang lên bởi các đại diện của Bộ Giáo dục, thật không may, không dẫn đến một từ bỏ hoàn toàn các phương pháp cổ điển dựa trên sự hình thành của hệ thống thế hệ trẻ các kỹ năng, kiến thức, kỹ năng.

Không phải tất cả các giáo viên sử dụng cách tiếp cận văn hóa và nhân học trong việc giảng dạy các môn học để thế hệ trẻ của nước ta. Các nhà khoa học đã xác định được một số lời giải thích cho tình trạng này. Giáo viên của thế hệ cũ, các hoạt động giảng dạy chính diễn ra trong hệ thống cổ điển truyền thống là chưa sẵn sàng để thay đổi quan điểm của họ về giáo dục và đào tạo. Vấn đề nằm ở thực tế là nó không được phát triển một tiêu chuẩn mới của giáo viên giảng dạy, trong đó sẽ chứa các cách tiếp cận nhân học cơ bản.

Các giai đoạn hình thành của nhân chủng học sư phạm

Thuật ngữ này xuất hiện trong nửa cuối thế kỷ XIX ở Nga. Ông được giới thiệu Pirogov, sau đó tinh chế Ushinsky.

cách tiếp cận triết học-nhân học này xuất hiện xa ngẫu nhiên. Các giáo dục cộng đồng thực hiện tìm kiếm của khuôn khổ phương pháp luận đó hoàn toàn đóng góp vào việc thực hiện trật tự xã hội của xã hội. Sự ra đời của chủ nghĩa vô thần, các xu hướng kinh tế mới dẫn đến một nhu cầu để thay đổi hệ thống giáo dục và đào tạo.

Vào cuối thế kỷ XIX ở phương Tây để phát triển khái niệm riêng của họ, trong đó một cách tiếp cận nhân học văn hóa đã trở thành một chi nhánh riêng biệt của kiến thức sư phạm và triết học. Đó Constantine Ushinsky trở thành người tiên phong xác định giáo dục là một yếu tố chính của phát triển con người. Ông đã tính đến tất cả các xu hướng sáng tạo áp dụng cho các giai đoạn lịch sử ở các nước châu Âu, đã phát triển cách tiếp cận xã hội-nhân học riêng của mình. Các lực lượng lái xe của quá trình giáo dục, ông đã thực hiện một sự phát triển tinh thần, đạo đức và thể chất của nhân cách. Phương pháp kết hợp này cho phép để đưa vào tài khoản không chỉ là yêu cầu của xã hội, mà còn là cá tính của mỗi đứa trẻ.

Cách tiếp cận nhân học để nghiên cứu giới thiệu Ushinsky, trở thành một kỳ công khoa học thực sự của nhà khoa học tuyệt vời này. Ý tưởng của ông đã được sử dụng bởi các giáo viên - nhân chủng học, tâm lý học, phục vụ như là cơ sở cho việc tạo ra một Lesgaft sư phạm lý thuyết đặc biệt.

Cách tiếp cận nhân học để nghiên cứu về văn hóa, nhằm giữ tâm linh và cá tính của mỗi đứa trẻ, là cơ sở cho việc phân bổ các phương pháp sư phạm cải huấn.

bác sĩ tâm thần trong nước Grigoriem Yakovlevichem Troshinym được xuất bản một luận trong hai tập, trong đó xử lý nền móng nhân học của giáo dục. Ông đã có thể bổ sung những ý tưởng cung cấp Ushinskogo nội dung tâm lý dựa trên thực tế của riêng mình.

Cùng với nhân chủng học giảng dạy đã xảy ra sự phát triển paedology, giả sử hình thành đầy đủ và hoàn chỉnh các thế hệ trẻ.

Trong thế kỷ XX vấn đề của giáo dục và đào tạo đã trở thành tâm điểm của cuộc thảo luận và tranh luận. Chính trong giai đoạn lịch sử này có một cách tiếp cận khác biệt đến quá trình giáo dục.

Cách tiếp cận nhân học đối với khoa học, Theodor Litt tuyên bố, dựa trên một nhận thức toàn diện của tâm hồn con người.

Nó cũng là cần thiết để lưu ý sự đóng góp thực hiện cho các giáo huấn của nhân chủng học, Otto Bolnov. Ông là người đã chỉ ra tầm quan trọng của tự khẳng định, cuộc sống hàng ngày, niềm tin, hy vọng, sợ hãi, sự tồn tại thực sự. Nhà phân tâm học Freud đã cố gắng để lẻn vào bản chất con người, biết mối liên hệ giữa bản năng sinh học và hoạt động tinh thần. Ông tin rằng đặc điểm sinh học trồng trọt thường xuyên phải làm việc trên chính mình.

Phần thứ hai của thế kỷ 20

cách tiếp cận lịch sử và nhân học tương quan với sự phát triển nhanh chóng của triết học. Tại giao điểm của tâm lý học và triết lý làm việc F. Lersh. Rằng ông đã tham gia vào việc phân tích mối quan hệ giữa tâm lý học và characterological. Dựa trên ý tưởng nhân học về mối quan hệ của thế giới và con người, họ có giá trị phân loại động cơ được cung cấp hành vi con người. Ông nói về sự tham gia, lợi ích nhận thức, việc theo đuổi sự sáng tạo tích cực. Lersh ghi nhận tầm quan trọng của nhu cầu siêu hình và nghệ thuật, nhiệm vụ, tình yêu, nghiên cứu tôn giáo.

Richter và những người theo ông đã mang mối quan hệ giữa nhân văn và nghệ thuật. Họ giải thích tính hai mặt của bản chất con người, khả năng cá nhân hóa bằng cách sử dụng hàng hóa công cộng. Nhưng Lersh cho rằng để đối phó với một nhiệm vụ như vậy chỉ có thể giáo dục tổ chức: Trường học và các trường đại học. Đó là một công việc giáo dục công cộng tiết kiệm nhân loại từ tự hủy diệt, thúc đẩy việc sử dụng bộ nhớ lịch sử cho việc nuôi dạy thế hệ trẻ.

Các tính năng và tâm lý giáo dục

Vào đầu thế kỷ XX, một số chức năng được chuyển đến tâm lý nhân chủng học giáo dục. nhà tâm lý học trong nước: Vygotsky, El'konin, Ilyenkov xác định các nguyên tắc sư phạm chính, được dựa trên kiến thức sâu sắc về bản chất con người. Những ý tưởng này là tài liệu thật sự sáng tạo mà hình thành cơ sở cho việc tạo ra các phương pháp giáo dục và đào tạo mới.

Một tác động đáng kể về nhân chủng học hiện đại và thổ nhưỡng có Zhan Piazhe, người sáng lập ra tâm lý gen Geneva.

Ông dựa trên những quan sát thực tế, thực sự giao tiếp với trẻ em. Piaget đã có thể mô tả các giai đoạn cơ bản của học tập, đưa ra một mô tả đầy đủ các tính năng của nhận thức của đứa trẻ "Tôi" của mình, sự hiểu biết về thế giới xung quanh họ.

Nói chung, phương pháp này là phương pháp giáo dục nghiên cứu nhân chủng học sư phạm. Tùy thuộc vào quan điểm, đối với một số nhà triết học, nó được coi là một lý thuyết thực nghiệm. Đối với những người khác, phương pháp này là một trường hợp đặc biệt, được sử dụng để tìm kiếm một cách tiếp cận toàn diện vào quá trình giáo dục.

Hiện nay, nhân loại học sư phạm không chỉ là lý thuyết mà còn áp dụng môn khoa học. nội dung và kết luận của nó được sử dụng rộng rãi trong thực tế giảng dạy. Chúng tôi lưu ý rằng một cách tiếp cận tương tự nhằm mục đích thực hiện thực tế của "sư phạm nhân bản" tiếp nhận bất bạo động phản ánh. Nó là một phần mở rộng logic của lý thuyết giáo dục prirodosoobraznosti bởi các nhà giáo dục Ba Lan Jan Amos Kamensky trong thế kỷ XIX được đề xuất.

phương pháp nhân chủng học

Họ tập trung vào việc nghiên cứu phân tích của người đàn ông như educability và nhà giáo dục, giảng dạy được tiến hành giải thích, tổng hợp thông tin từ nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống con người. Với những phương pháp này có thể được thực nghiệm và nghiên cứu thực nghiệm yếu tố hiện tượng thực tế, quy trình thực hiện trong các nhóm liên quan đến cá nhân.

Bên cạnh đó, những kỹ thuật này làm cho nó có thể để xây dựng một mô hình quy nạp-thực nghiệm và giả-suy và lý thuyết liên quan đến lĩnh vực khoa học cụ thể.

Một nơi đặc biệt là chiếm đóng theo phương pháp lịch sử trong nhân học giáo dục. Việc sử dụng các thông tin lịch sử cho phép một phân tích so sánh, để so sánh thời kỳ khác nhau. Sư phạm trong việc thực hiện các phương pháp so sánh như vậy, có được một nền tảng vững chắc cho sự áp dụng hải quan và truyền thống dân tộc trong sự hình thành của chủ nghĩa yêu nước trong thế hệ trẻ.

Tổng hợp đã trở thành một điều kiện tiên quyết quan trọng để cải thiện hệ thống giáo dục, việc tìm kiếm các công nghệ giáo dục có hiệu quả. hệ thống khái niệm được chi phí về quá trình tổng hợp, phân tích, loại suy, khấu trừ, cảm ứng, so sánh.

nhân chủng học sư phạm thực chelovekoznaniya tổng hợp, trong đó không thể tồn tại nếu không có sự nỗ lực tích hợp. Thông qua việc sử dụng các thông tin từ lĩnh vực nghiên cứu khác trong vấn đề riêng của sư phạm, xác định những thách thức chính được xác định phương pháp nghiên cứu (hẹp) đặc biệt đã được phát triển.

Nếu không có mối quan hệ giữa xã hội học, sinh lý học, sinh học, kinh tế học và sư phạm, sai sót có thể xảy ra sự thiếu hiểu biết. Ví dụ, việc thiếu đúng lượng thông tin về một đối tượng hoặc hiện tượng đặc biệt, chắc chắn dẫn đến sự méo mó của lý thuyết, do một giáo viên, sự xuất hiện của mâu thuẫn giữa thực tế và các sự kiện được đề xuất.

Giải thích (thông diễn học)

phương pháp trong nhân học giáo dục này được sử dụng để hiểu bản chất con người. Sự kiện lịch sử đã diễn ra trong lịch sử dân tộc và thế giới, có thể được sử dụng cho việc giáo dục thế hệ trẻ lòng yêu nước.

Phân tích các tính năng của một giai đoạn lịch sử đặc biệt, những kẻ với người thầy của mình thấy nó đặc điểm tích cực và tiêu cực, đưa ra những cách riêng của họ về trật tự xã hội. Cách tiếp cận này cho phép giáo viên để tìm kiếm ý nghĩa của hành động nhất định, những hành động để phát hiện nguồn giải thích. bản chất của nó là để sửa đổi cho các phương pháp sư phạm mục đích cho việc xác minh kiến thức.

Khấu trừ cũng được sử dụng rộng rãi trong giáo dục hiện đại, nó cho phép các giáo viên để thực hiện không chỉ ở mặt trước mà còn hoạt động cá nhân với học sinh của họ. Việc giải thích cho phép để giới thiệu vào chi tiết phương pháp sư phạm của tôn giáo, triết học và nghệ thuật. Nhiệm vụ chính của các giáo viên không chỉ là việc sử dụng các thuật ngữ khoa học, việc cung cấp thông tin nhất định cho trẻ em, nhưng việc nuôi dưỡng và phát triển nhân cách của trẻ.

Ví dụ, trong toán học, điều quan trọng là xác định mối quan hệ giữa kết quả và những lý do để lấy số đo, các bước tính toán khác nhau. tiêu chuẩn giáo dục của thế hệ thứ hai, được giới thiệu trong trường hiện đại, nhằm đúng vào việc thực hiện các phương pháp nhân học về sư phạm.

phương pháp Kazusny liên quan đến việc kiểm tra các tình huống và các trường hợp cụ thể. Nó phù hợp cho việc phân tích các tình huống điển hình, nhân vật cụ thể, số phận.

Giáo viên - nhân chủng học trong công việc của họ đang chú ý tới các quan sát. Phải tiến hành nghiên cứu cá nhân, kết quả trong số đó được nhập vào bảng câu hỏi đặc biệt, cũng như một nghiên cứu toàn diện của lớp tập thể.

công nghệ lý thuyết kết hợp với kinh nghiệm thực tiễn và nghiên cứu, sản xuất các kết quả mong muốn, để xác định hướng của công tác giáo dục.

công việc thực nghiệm liên quan đến phương pháp và các dự án sáng tạo. mô hình có liên quan nhằm mục đích phòng ngừa, điều chỉnh, phát triển, hình thành tư duy sáng tạo. Trong số những ý tưởng sáng tạo được sử dụng bởi các giáo viên vào lúc này, quan tâm đặc biệt là thiết kế và hoạt động nghiên cứu. Giáo viên không còn đóng vai trò như một nhà độc tài, ép buộc trẻ em phải nhớ themes tẻ nhạt và công thức phức tạp.

Cách tiếp cận sáng tạo được giới thiệu trong trường hiện đại, cho phép giáo viên cố vấn sinh viên, xây dựng các tuyến đường giáo dục cá nhân. Nhiệm vụ của nhà giáo dục hiện đại và giáo viên bao gồm hỗ trợ thể chế, và quá trình tìm kiếm và các kỹ năng và khả năng của học sinh học tập tiếp tục.

Trong quá trình hoạt động dự án đứa trẻ học để xác định chủ thể và đối tượng nghiên cứu của mình, để xác định kỹ thuật mà ông sẽ cần phải thực hiện công việc. Một giáo viên giúp một thí nghiệm trẻ trong việc lựa chọn một thuật toán của các hành động, kiểm tra toán, tính toán sai số tuyệt đối và tương đối. Ngoài công việc của dự án, trong việc sử dụng học hiện đại và phương pháp nghiên cứu. Ông liên quan đến việc nghiên cứu về một đối tượng, hiện tượng, quá trình cụ thể, bằng các phương tiện của phương pháp khoa học nhất định. Trong quá trình nghiên cứu sinh theo học văn học một cách độc lập peer-xem xét, lựa chọn số tiền thích hợp của thông tin. Giáo viên đóng vai trò như một gia sư giúp một đứa trẻ để thực hiện các phần thử nghiệm, để tìm mối quan hệ giữa các thiết lập vào đầu một giả thuyết và thu được trong các kết quả thực nghiệm.

Nghiên cứu pháp luật nhân chủng học về sư phạm bắt đầu bằng việc xác định các sự kiện. Có sự khác biệt rất lớn giữa các thông tin khoa học và kinh nghiệm cuộc sống. Nghiên cứu tin rằng các luật, quy định, thể loại. Trong khoa học hiện đại, sử dụng hai công cụ ở mức độ khái quát các sự kiện dữ liệu:

• sàng lọc hàng loạt thống kê;
• Thử nghiệm đa biến.

Họ cung cấp một sự hiểu biết cơ bản về tính năng nhất định và các tình huống sư phạm thành một phương pháp phổ biến. Kết quả là một thông tin đầy đủ về các phương pháp và công cụ có thể được sử dụng cho quá trình giáo dục và đào tạo. Số liệu thống kê biến thể là đơn vị cơ bản để nghiên cứu giáo dục. Theo kết quả của phân tích kỹ lưỡng các sự kiện khác nhau, giáo viên và các nhà tâm lý đưa ra quyết định về phương pháp và kỹ thuật của giáo dục và đào tạo.

phần kết luận

sư phạm Modern được dựa trên nghiên cứu, tuyến tính và lập trình năng động. Đối với tất cả các thuộc tính và phẩm chất của nhân cách con người, yếu tố triển vọng, bạn có thể tìm thấy một cách tiếp cận giáo dục cụ thể. Trong sư phạm Nga hiện đại trong sự phát triển ưu tiên của một nhân cách hài hòa, có khả năng thích ứng với bất kỳ môi trường xã hội.

Nâng cao được coi là quá trình nhân học. Nhiệm vụ của giáo viên lớp chưa bao gồm vdalblivanie, nó giúp đứa trẻ được hình thành như một cá nhân, tự cải thiện, để tìm một cách nào đó để có được những kỹ năng cụ thể và kinh nghiệm xã hội.

Giáo dục lòng yêu nước trong thế hệ trẻ, một cảm giác tự hào và trách nhiệm đối với đất đai của họ, bản chất là một nhiệm vụ phức tạp và mất thời gian. Nó là không thể trong một thời gian ngắn mà không được sử dụng các cách tiếp cận sáng tạo để truyền đạt cho trẻ em sự khác biệt giữa thiện và ác, sự thật và dối trá, sự trung thực và sự xấu hổ. Khoa học-sư phạm và ý thức xã hội coi giáo dục là một hoạt động đặc biệt mà là nhằm mục đích thay đổi một trong hai sự hình thành của một cậu học trò tuân thủ đầy đủ các trật tự xã hội. Hiện nay, cách tiếp cận nhân học được coi là một trong những lựa chọn hiệu quả nhất cho sự hình thành nhân cách.