Phương pháp giảng dạy khoa học trong cuộc khảo sát học sinh.

nghiên cứu sinh về sư phạm, cho dù khóa học hoặc bằng tốt nghiệp (WRC), nên cũng góp phần vào sự phát triển của khoa học giảng dạy. Do đó, các nhà nghiên cứu trẻ phải có một sự hiểu biết rõ ràng về chức năng giảng dạy khoa học và những gì phương pháp giảng dạy khoa học.

chức năng lý thuyết được thực hiện trong nghiên cứu và giải thích về những kinh nghiệm sư phạm tiên tiến (cấp mô tả) trong chẩn đoán các hoạt động giáo dục, giáo dục sự kiện (cấp chẩn đoán), trong nghiên cứu thực nghiệm của thực tế sư phạm và việc xây dựng chuyển đổi mô hình - lý thuyết sư phạm, hệ thống (mức tiên đoán).

chức năng công nghệ là phát triển tài liệu giảng dạy cần thiết cho việc thực hiện các khái niệm sư phạm, lý thuyết (cấp xạ); trong việc kiểm tra những thành tựu của khoa học giảng dạy trong thực tiễn giáo dục (tỷ lệ chuyển đổi); trong việc đánh giá kết quả nghiên cứu giáo dục về sự ảnh hưởng của thực hành sư phạm và các cơ hội sửa chữa nó (lớp phản chiếu).

Thuật ngữ "phương pháp giảng dạy khoa học" bao gồm các nguyên tắc chung, cơ cấu, tổ chức hợp lý, phương pháp và nhận thức, giá trị chuyển đổi.

Phương pháp sư phạm là một hệ thống cấp dưới khó khăn bao gồm bốn cấp độ:

a) Triết học trình độ - mức cao nhất, đóng vai trò như một nền tảng kiến thức đáng kể nào về phương pháp xác định cách tiếp cận triết học để nghiên cứu khoa học.

Nó được thể hiện bằng nhiều đường nét, tương thích với đó xảy ra thế giới quan điều tra quá trình sư phạm: Neothomism thực chứng và neo, biện chứng duy vật ontologism gnoseologism, neokantianism, thực dụng và tân thực dụng, chủ nghĩa hiện sinh toàn cầu hóa và những người khác.

b) Trình độ khoa học nói chung bao gồm phương pháp tiếp cận cho tất cả hoặc hầu hết các lĩnh vực khoa học, kể cả cho việc giảng dạy.

Khái niệm "phương pháp" nhấn mạnh sự chỉ đạo chính của nghiên cứu, một góc ban đầu về đối tượng của nghiên cứu. Trong nghiên cứu giáo dục nổi bật:

- Cách tiếp cận mang tính hệ thống, thể hiện sự kết nối toàn cầu và phụ thuộc lẫn nhau của các hiện tượng và quá trình thực tế;

- một cách tiếp cận tích hợp, liên quan đến deyatelnosi nghiên cứu với quá trình toàn bộ hoặc một hiện tượng, cũng như tất cả những lý do quan trọng, vlyayuschih về sự phát triển và ứng dụng các công cụ khác nhau để đạt được mục tiêu này.

- thông diễn - phản ánh nhu cầu tìm hiểu nghiên cứu, giải thích các văn bản, biểu tượng, ý nghĩa.

- mẫu mực - tiết lộ một cách thức tổ chức của tri thức khoa học

c) Trình độ khoa học cụ thể - phương pháp tiếp cận để thay đổi kỷ luật đặc biệt, trong trường hợp này trong giảng dạy.

Hiện nay, các nghiên cứu khoa học và sư phạm của các quá trình nhân bản đứng và Lịch sử hoá, trong đó bao gồm việc phân bổ giá trị nhân ưu tiên, giới thiệu về quá trình nhận biết bối cảnh văn hóa và đời sống xã hội. Những xu hướng này cho thấy cách tiếp cận phương pháp luận trong nghiên cứu sư phạm: nhân học; cá tính; sinh làm trung tâm; hoạt động; polysubject; akmeologicheskij; akseologichesky; nghiên cứu văn hóa; thiết yếu; hiện tượng; lịch sử; logic; nền văn minh; formational.

d) Trình độ công nghệ - một tập hợp các phương pháp, nghiên cứu kỹ thuật cung cấp độ chính xác thực nghiệm của vật liệu và chế biến chính của nó, sau đó nó được bao gồm trong một mảng kiến thức khoa học.

Phương pháp giảng dạy khoa học là cần thiết cho việc xây dựng các sinh viên nghiên cứu sư phạm. Chất lượng nghiên cứu sư phạm cho phép chúng ta ước tính phương pháp luận của nó, phản ánh trong phần giới thiệu:

sự liên quan của vấn đề nghiên cứu, đối tượng và đề tài nghiên cứu, mục đích và mục tiêu issledovanaiya giả thuyết (hoặc các điều khoản chính cho quốc phòng), cơ sở phương pháp luận của việc nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, nguồn nghiên cứu.

Phương pháp giảng dạy khoa học được công bố trong những đặc điểm nêu trên làm của học sinh một cách tối ưu một cách nhanh chóng xác định hướng của tác phẩm, sự lựa chọn của các tài liệu lịch sử, lý luận và thực tiễn cho nghiên cứu.