Phép giáo huấn trong giảng dạy - đây là những gì?

Phép giáo huấn (từ tiếng Hy Lạp "didaktikos." - "giảng dạy") là một chi nhánh của kiến thức sư phạm mà nghiên cứu các vấn đề về đào tạo và giáo dục (phép giáo huấn cơ bản loại) về sư phạm. Phép giáo huấn, các ngành sư phạm, tâm lý có liên quan, mượn máy của nhau về khái niệm, phương pháp nghiên cứu, các nguyên tắc cơ bản, vv Cũng có chi tiết cụ thể của riêng mình phép giáo huấn nền tảng của giáo dục đặc biệt, nhằm vào quá trình đào tạo và giáo dục trẻ em với những bất thường phát triển.

phân biệt các khái niệm

Một trong những chìa khóa trong phép giáo huấn là các khái niệm về đào tạo và thành phần của nó - các giáo lý và giảng dạy, cũng như các khái niệm về giáo dục. Các tiêu chí chính để phân biệt (vì nó định nghĩa phép giáo huấn trong giảng dạy) là tỷ số giữa mục tiêu và phương tiện. Như vậy, sự hình thành là một hướng dẫn mục tiêu cũng là một phương tiện để đạt được điều này.

Đổi lại, công tác đào tạo bao gồm các thành phần như giảng dạy và giảng dạy. Dạy học là một hoạt động đào tạo giáo viên hướng dẫn có hệ thống của sinh viên - định nghĩa về phạm vi và nội dung của hoạt động này. Quá trình giảng dạy là quá trình tiêu hóa học sinh nội dung giáo dục. Nó bao gồm cả hoạt động giáo viên (huấn luyện, giám sát) và các hoạt động của sinh viên mình. Trong quá trình học tập này có thể xảy ra cả trong hình thức kiểm soát trực tiếp của giáo viên (trong lớp học), và dưới hình thức tự giáo dục.

nhiệm vụ chính

Trong phép giáo huấn hiện đại đã quyết định phân bổ các nhiệm vụ sau:

• nhân bản của quá trình học tập,
• sự khác biệt và cá nhân hóa của quá trình học tập,
• tạo thành kết nối giữa người giữa các đối tượng nghiên cứu,
• hình thành của học sinh hoạt động nhận thức
• sự phát triển của trí thông minh,
• sự hình thành phẩm chất đạo đức và ý chí của nhân cách.

Như vậy, vấn đề của phép giáo huấn trong giảng dạy có thể được chia thành hai nhóm chính. Một mặt, điều này nhiệm vụ theo định hướng mô tả và giải thích về công tác đào tạo và các điều kiện của quá trình thực hiện; mặt khác - để phát triển các tổ chức tối ưu của quá trình, hệ thống đào tạo mới và công nghệ.

Các nguyên tắc của phép giáo huấn

Trong giảng dạy, nguyên tắc giảng dạy nhằm mục đích để xác định nội dung, hình thức tổ chức và phương pháp nghiên cứu phù hợp với mục đích và các mẫu của giáo dục và quá trình đào tạo.

Cơ sở những nguyên tắc ý tưởng sử dụng K. D. Ushinskogo, Ya. A. Komenskogo và những người khác. Trong trường hợp này chúng ta đang nói riêng về các ý tưởng khoa học dựa trên nền tảng cho phép giáo huấn trong giảng dạy. Ví dụ, Ya. A. Komenskim được xây dựng bởi cái gọi là phép giáo huấn quy tắc vàng, theo đó quá trình học tập nên bao gồm tất cả các bộ phận cơ thể của những cảm xúc của sinh viên. Sau đó, ý tưởng này đã trở thành một trong những chìa khóa, khi đó phép giáo huấn trong giảng dạy. Nguyên tắc cơ bản:

• khoa học,
• sức mạnh
• khả năng tiếp cận (giá rẻ)
• ý thức và hoạt động,
• mối quan hệ giữa lý thuyết và thực hành,
• có hệ thống và trình tự
• rõ ràng.

nguyên tắc khoa học

Nó nhằm mục đích phát triển kiến thức khoa học của sinh viên của khu phức hợp. Nguyên tắc được thực hiện trong việc phân tích các tài liệu giáo dục, ý tưởng cơ bản của nó, mà phân bổ phép giáo huấn. Trong giảng dạy, đó là một tài liệu đào tạo đáp ứng các tiêu chí khoa học, - sự phụ thuộc vào sự kiện thành lập, sự tồn tại của ví dụ cụ thể và bộ máy khái niệm rõ ràng (thuật ngữ khoa học).

sức mạnh của nguyên tắc

Nguyên tắc này cũng định nghĩa phép giáo huấn trong giảng dạy. nó là gì? Một mặt, các nguyên tắc của sức mạnh do các mục tiêu của tổ chức, mặt khác - pháp luật của quá trình học tập riêng của mình. Để được hỗ trợ trên kiến thức thu được, các kỹ năng và khả năng (Zun) trong tất cả các giai đoạn tiếp theo của đào tạo, cũng như ứng dụng thực tế của họ là cần thiết để xóa sự hấp thu của họ và duy trì kéo dài trong bộ nhớ.

Nguyên tắc tiếp cận (giá rẻ)

Nhấn mạnh về khả năng thực sự của sinh viên để tránh tình trạng quá tải về thể chất và tinh thần. Việc không tuân thủ nguyên tắc này trong quá trình học tập, như một quy luật, giảm động lực học sinh. Cũng bị hiệu suất, dẫn đến mệt mỏi. Ở thái cực khác - đơn giản hóa quá mức của vật liệu nghiên cứu, mà cũng không có lợi cho việc học tập hiệu quả. Về phần mình, phép giáo huấn như chi nhánh của sư phạm xác định theo nguyên tắc sẵn có như một đường đi từ đơn giản đến phức tạp, từ biết đến không rõ, từ cái riêng đến cái chung, vv

phương pháp giảng dạy, theo lý thuyết cổ điển L. S. Vygotskogo, nên tập trung vào lĩnh vực "phát triển gần", phát triển sức mạnh và khả năng của trẻ. Nói cách khác, giáo dục nên dẫn sự phát triển của đứa trẻ. Hơn nữa, nguyên tắc này có thể có đặc thù riêng của mình trong phương pháp sư phạm nhất định. Ví dụ, trong một số hệ thống đề nghị học nguyên liệu ban đầu là không chặt chẽ, và với sự chính, chứ không phải với các yếu tố cá nhân, và các cấu trúc của họ, vv

nguyên tắc ý thức và hoạt động

Các nguyên tắc của phép giáo huấn trong giảng dạy nhằm không chỉ trực tiếp về quá trình học tập riêng của mình, mà còn về sự hình thành của một hành vi sinh thích hợp. Như vậy, nguyên tắc của ý thức và hoạt động liên quan đến nhận thức có mục đích hoạt động của sinh viên trong những hiện tượng nghiên cứu, cũng như sự hiểu biết của họ, tái chế sáng tạo và ứng dụng thực tế. Nó là chủ yếu về hoạt động về quá trình khám phá tự kiến thức chứ không phải là về lưu trữ thông thường của họ. Để áp dụng nguyên tắc này trong quá trình học tập là rộng rãi phương pháp khác nhau được sử dụng trong việc kích thích hoạt động nhận thức của học sinh. Phép giáo huấn, sư phạm, tâm lý phải không kém tập trung vào các nguồn lực cá nhân của đối tượng nghiên cứu, bao gồm cả khả năng sáng tạo và tìm tòi của nó.

Theo khái niệm L. N. Zankova, quyết định trong quá trình học tập là, một mặt, việc giải thích các kiến thức sinh viên vào mức độ khái niệm, và mặt khác - một sự hiểu biết về giá trị của cơ sở dữ liệu kiến thức ứng dụng. Nó là cần thiết để làm chủ một kỹ thuật đặc thù của học tập, đến lượt nó, đòi hỏi một mức độ cao của ý thức và hoạt động của sinh viên.

Nguyên tắc của lý thuyết và thực hành giao tiếp

thực hành triết lý khác nhau từ lâu ủng hộ tiêu chuẩn của chân lý của tri thức và nguồn gốc của hoạt động nhận thức của đối tượng. Về vấn đề này đang gánh nguyên tắc và phép giáo huấn. Trong giảng dạy, nó là một thước đo về hiệu quả của những kiến thức được mua lại bởi sinh viên. Càng hiểu biết này được thể hiện trong thực tế, ý thức mạnh mẽ hơn biểu hiện của sinh viên trong quá trình học tập, càng quan tâm của họ trong quá trình này.

Nguyên tắc của hệ thống và nhất quán

Phép giáo huấn trong giảng dạy - đó là chủ yếu tập trung vào một quy luật nhất định của tri thức truyền đi. Theo quy định khoa học cơ bản, vấn đề này có thể được coi là chủ sở hữu của, kiến thức thực tế hiệu quả chỉ khi nó hiện diện trong tâm trí của một bức tranh rõ ràng về xung quanh của thế giới bên ngoài trong các hình thức của một hệ thống các khái niệm kết nối với nhau.

Hình thành hệ thống các kiến thức khoa học nên diễn ra theo một trình tự nhất định, được đưa ra logic của tài liệu giáo dục, cũng như khả năng nhận thức của sinh viên. quá trình học tập tốc độ chậm lại thất bại đáng kể để làm theo nguyên tắc này.

Nguyên tắc của sự rõ ràng

Ya. A. Komensky đã viết rằng quá trình học tập cần được dựa trên quan sát cá nhân của học sinh và rõ nét gợi cảm của họ. Tại cùng thời điểm với phần sư phạm giáo khoa xác định một số chức năng trực quan thay đổi tùy theo các chi tiết cụ thể của một giai đoạn cụ thể của nghiên cứu: hình ảnh có thể đóng vai trò như một đối tượng của nghiên cứu, như một sự hỗ trợ cho các kết nối có ý nghĩa giữa các thuộc tính đối tượng cá nhân (sơ đồ, bản vẽ) vv

Như vậy, theo mức độ tư duy trừu tượng của sinh viên các loại sau đây của visualization (Phân loại T. I. Ilinoy):

• rõ ràng tự nhiên (tập trung vào đối tượng thực tế khách quan);
• tầm nhìn thực nghiệm (thực hiện trong các thí nghiệm và thí nghiệm);
• khối lượng trực quan (sử dụng các mô hình, bố trí, hình dạng khác nhau, vv);
• rõ ràng bằng hình ảnh (thực hiện bằng bản vẽ, tranh vẽ và hình ảnh);
• âm thanh-bằng hình ảnh rõ ràng (thông qua điện ảnh và truyền hình mảnh);
• biểu tượng và đồ họa trực quan (sử dụng công thức, bản đồ, biểu đồ và đồ thị);
• tầm nhìn nội bộ (tạo ra các mẫu bài phát biểu).

khái niệm giáo khoa cơ bản

Hiểu được bản chất của quá trình học tập là điểm cơ bản, đó là đạo giáo khoa. Trong giảng dạy sự hiểu biết này được xem chủ yếu từ quan điểm của các mục tiêu học tập nổi trội. Có một số khái niệm lý thuyết chủ yếu của học tập:

• Didactic bách khoa (Ya. A. Komensky, J. Milton, IV Basedov.) Vì mục tiêu thống trị của việc học chuyển ủng hộ tối đa về mặt kinh nghiệm kiến thức của người học. Cần thiết, một mặt, phương pháp giáo dục chuyên sâu cung cấp bởi giáo viên, mặt khác - sự hiện diện của một hoạt động độc lập hoạt động của sinh viên mình.
• hình thức giáo khoa (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): sự nhấn mạnh từ khối lượng kiến thức thu được chuyển giao cho sự phát triển của khả năng và lợi ích của sinh viên. Luận án cơ bản trở thành câu nói cũ của Heraclitus: "Mnogoznanie tâm không dạy." Theo đó, nó là cần thiết đầu tiên của tất cả để hình thành kỹ năng sinh viên suy nghĩ một cách chính xác.
• chủ nghĩa thực dụng giáo khoa hoặc vị lợi (J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - đào tạo như xây dựng lại kinh nghiệm của học sinh. Theo phương pháp này, quyền làm chủ của kinh nghiệm xã hội nên diễn ra thông qua sự phát triển của tất cả các loại hoạt động xã hội. Nghiên cứu của các đối tượng cá nhân được thay thế bằng các bài tập thực tiễn nhằm làm quen sinh viên với các hoạt động khác nhau. Học sinh như vậy, hoàn toàn tự do trong việc lựa chọn đối tượng. Hạn chế chính của phương pháp này - một vi phạm về mối quan hệ biện chứng của hoạt động thực tiễn và nhận thức.
• Chức năng chủ nghĩa duy vật (B. cửa sổ): được coi là một kết nối không thể thiếu với các hoạt động tri thức. Đối tượng nên tập trung vào những ý tưởng quan trọng của (đấu tranh giai cấp trong lịch sử tiến hóa trong sinh học, sự phụ thuộc chức năng trong toán học, vv) triết học ý nghĩa. Các thiếu sót chính của khái niệm: trong khi hạn chế tài liệu giáo dục duy nhất về ý tưởng hàng đầu thế giới của quá trình lấy kiến thức được giảm nhân vật.
• Cách tiếp cận mẫu mực (G. Sheyerl): từ chối của chuỗi lịch sử và logic trong quá trình học tập. Vật liệu yêu cầu cung cấp Focus, ví dụ: tập trung vào các sự kiện chung nhất định. Theo đó, có một vi phạm các nguyên tắc của hệ thống.
• Phương pháp điều khiển học (EI Mashbits, S. I. Arhangelsky) đóng vai trò như một xử lý thông tin quá trình đào tạo và truyền tải, trong đó xác định các đặc trưng giáo khoa. Điều này cho phép bạn sử dụng trong giảng dạy lý thuyết về hệ thống thông tin.
• Phương pháp kết hợp (J. Locke.): Nền tảng của học tập được coi là kiến thức tri giác. Một vai trò riêng biệt cho hình ảnh trực quan, góp phần chức năng tâm thần như học sinh, như một sự tổng quát. Các bài tập được sử dụng như là phương pháp đào tạo chính. Nó không đưa vào tài khoản vai trò của sự sáng tạo và tự tìm kiếm quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh.
• Khái niệm về sự hình thành dần dần của các hoạt động tâm thần (P. Ya. Galperin, NF Talyzina). Giáo dục phải trải qua một số giai đoạn, nối liền với nhau: một tài liệu tham khảo sơ bộ cho quá trình hành động và các điều kiện thực hiện của nó, sự hình thành tự của các bước triển khai với các hoạt động tương ứng của nó; quá trình hình thành các bước trong bài phát biểu bên trong, hành động trong quá trình chuyển đổi cán hoạt động tâm thần. Lý thuyết này đặc biệt hiệu quả khi việc đào tạo bắt đầu với các đối tượng của nhận thức (ví dụ, các vận động viên, tài xế, nhạc sĩ). Trong trường hợp khác, các lý thuyết về sự hình thành sân khấu của những hành động tinh thần thể bị giới hạn.
• cách tiếp cận quản lý (V. Yakunin): quá trình học tập được coi là kiểm soát vị trí và các bước quản lý cơ bản. Đây là mục đích, cơ sở thông tin của nghiên cứu, dự báo, một quyết định như vậy, việc thực hiện các quyết định này, giai đoạn thông tin liên lạc, giám sát và đánh giá, điều chỉnh.

Như đã đề cập ở trên, phép giáo huấn - một phần của phương pháp sư phạm, các vấn đề học tập học tập. Đến lượt mình, các khái niệm cơ bản của dạy học được coi là một quá trình học tập về mục tiêu giáo dục chi phối, cũng như phù hợp với một hệ thống nhất định mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh.