Phân loại các phương pháp giảng dạy.

Phân loại các phương pháp giảng dạy đọc và viết, hoặc bất kỳ kỷ luật nhà trường không phù hợp trong giới hạn được xác định rõ. Trong thực hành quốc gia và quốc tế nó đã được nhiều nỗ lực để làm cho nó. Phương pháp - một chủng loại đa chiều và linh hoạt, vì vậy tác giả khác nhau sử dụng không phải là cùng một cơ sở để thực hiện phân loại của nó. Họ trích dẫn những lý lẽ mà nói ủng hộ của một mô hình phân loại.

EY Golant và EI phương pháp phục vụ Perovsky để phân loại theo tính chất của nhận thức của các thông tin và nguồn gốc của truyền dẫn. Đó là, có sự chấp nhận thụ động đó học sinh xem và nghe - bài giảng, câu chuyện, giải thích, trình diễn và vân vân. Và hoạt động nhận thức - là việc sử dụng phương tiện trực quan, sách, làm việc với họ, cũng như các kỹ thuật phòng thí nghiệm.

Phân loại các phương pháp giảng dạy ở các nguồn khác nhau của truyền thông tin, cũng như tiếp thu kiến thức đã được đề xuất bởi NM Verzilin, I.T Ogorodnikov và những người khác. Các phương pháp sau đây được đặt trong phân loại này: bằng lời nói - làm việc với các cuốn sách, lời của giáo viên; và thiết thực - thí nghiệm, quan sát, tập thể dục, tức là nghiên cứu thực tế bao quanh mỗi chúng ta.

Phân loại các phương pháp giảng dạy được cung cấp bởi BP Esipov và MA Danilov được dựa trên các mục tiêu giáo khoa. Đó là vô cùng quan trọng là chuỗi tiếp thu kiến thức của học sinh về một bài học cụ thể. Đầu tiên là tiếp thu kiến thức, và sau đó sự hình thành các kỹ năng và khả năng, và sau đó sử dụng những kiến thức thu được, tiếp theo là hoạt động sáng tạo, củng cố hơn nữa, xác nhận các kỹ năng, kiến thức và kỹ năng.

Có một phân loại các phương pháp giảng dạy trên thiên nhiên (loại) của hoạt động nhận thức. Nó cung cấp IJ Lerner và MN Skatkin. Họ nói về thực tế là mức độ tự làm chủ được phản ánh trong bản chất của hoạt động nhận thức của sinh viên. Cách phân loại này có như vậy phương pháp: sinh sản (ranh giới của sự sáng tạo và kỹ năng), giải thích, minh họa, nó được gọi là thông tin-sinh sản một phần thu hồi, trình bày những kiến thức có vấn đề và nghiên cứu.

Đức Didact L. Klingberg cũng đề nghị phân loại riêng của mình các phương pháp giảng dạy kết hợp với các hình thức hợp tác. Nhóm đầu tiên - một phương pháp độc thoại - trình diễn, câu chuyện, bài giảng. Nhóm thứ hai - các hình thức hợp tác - nhóm, cá nhân, và trước tập thể. Nhóm thứ ba - phương pháp đối thoại - đàm thoại.

Phân loại các phương pháp giảng dạy được cung cấp bởi JK Babanskii, được dựa trên việc tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy và học, phương pháp kích thích, động lực, và tự kiểm soát và điều khiển các phương pháp của nó. Cách phân loại này được đại diện bởi các nhóm sau các phương pháp: thứ nhất - các phương pháp tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục và thông tin. Chúng bao gồm bằng lời nói (bài giảng, câu chuyện, thảo luận, hội thảo), hình ảnh (trình diễn, minh họa), thực hành (thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, các bài tập). Nhóm này bao gồm các vấn đề tìm kiếm và các kỹ thuật sinh sản, phương pháp làm việc theo hướng dẫn của giáo viên và bản thân. Nhóm thứ hai của phân loại này - phương pháp kích thích và động lực hoạt động của học sinh. Và nhóm thứ ba - các phương pháp tự điều khiển và kiểm soát các hoạt động dạy và học nhằm nâng cao hiệu quả của nó.

Do đó, có hàng chục phân loại các phương pháp giảng dạy, có nhiều nhược điểm và ưu điểm của nó. Nhưng điều quan trọng là phải hiểu rằng quá trình học tập là một cấu trúc năng động. Do đó, việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phụ thuộc vào nhiều yếu tố.