Kết quả Metasubject - một thước đo của sự phát triển của chương trình giáo dục phổ thông

đào tạo giáo viên bao gồm một số hoạt động. Một trong số đó hoạt động như trình độ phát triển của phân tích chương trình tổng thể. phát triển của nó được dựa trên ý tưởng về thành phần và cấu trúc của các kết quả học tập nói chung. Chúng ta hãy xem xét chúng một cách chi tiết.

những vấn đề chung

Họ là những hoạt động linh hoạt. Hôm nay nhà trường vẫn là tập trung vào kết quả thực chất. Nó tạo ra ở người biểu diễn tốt hiện nay. Trong khi đó, hiện tại đặt ra một số nhiệm vụ khác. thực hiện của họ phải được phát triển chuyên nghiệp chất lượng cao của giáo viên. Hiện đại đòi hỏi những người sẵn sàng để tự cải thiện, tự ra quyết định. Người đàn ông bước ra khỏi trường học, sẽ có thể học cách chấp nhận kiến thức mới trong điều kiện thay đổi không ngừng của cuộc sống. Trước khi giáo viên nên là một nhiệm vụ cấp bách - để phát triển khả năng của trẻ em để đồng hóa tự thành công lực mới. thực hiện của nó được đi kèm với sự phát triển của hoạt động phổ cập (ACU). tiêu chuẩn giáo dục có hiệu lực ngày hôm nay, đặt ra yêu cầu nhất định. thiết kế của họ cho phép để giải quyết những vấn đề phải đối mặt giáo viên.

kết quả Metasubject (GEF)

Kết quả dự kiến của chương trình thăm dò trong việc hình thành lợi:

1. Có khả năng lập kế hoạch hành vi phi ngôn ngữ và lời nói.
2. năng lực giao tiếp.
3. Kỹ năng xác định rõ phạm vi và biết I Do not Know.
4. Khả năng thiết lập mục tiêu và xây dựng mục tiêu để đạt được chúng, có kế hoạch trình tự và dự đoán kết quả của các hành động và làm việc như một tổng thể, phân tích kết quả (cả tiêu cực và tích cực), rút ra những kết luận thích hợp (trung gian và cuối cùng), điều chỉnh kế hoạch, thiết lập hiệu suất cá nhân mới.
5. hoạt động nghiên cứu. Chúng bao gồm, inter alia, bao gồm các kỹ năng để làm việc với các dữ liệu (khả năng trích xuất thông tin từ nhiều nguồn khác nhau và phân tích chúng, đại diện cho nhiều cách khác nhau).
6. Khả năng tiến hành tự quan sát, lòng tự trọng, tự chủ trong hoạt động truyền thông.
7. Kỹ năng đọc có ý nghĩa. Chúng bao gồm các khả năng nhận diện một chủ đề, làm nổi bật ý tưởng quan trọng để dự đoán nội dung theo tiêu đề, từ khóa, xác định sự kiện quan trọng, để theo dõi một liên kết logic giữa chúng.

kết quả học tập Metasubject hoạt động như một "cây cầu" kết nối tất cả các nguồn tri thức.

khái niệm

Tiêu chuẩn giáo dục cung cấp một cách tiếp cận mới đối với quá trình sư phạm. Ông gợi ý để phân chia các loại bỏ, phân mảnh và cô lập của các ngành khoa học khác nhau từ mỗi khác. Metapredmety hoạt động như một hình thức cụ thể đào tạo mới. Nó được hình thành trên đầu trang của các đối tượng nói chung thông thường. Cơ sở của phương pháp meta-môn là hình thức suy nghĩ hoạt động của sự tích hợp của vật liệu. Nó cũng có nghĩa là một hình thức phản ánh của mối quan hệ với các yếu tố cơ bản của suy nghĩ. Bất kỳ bài học metasubject thúc đẩy sự phát triển các kỹ năng kiến thức độc lập. Dưới đây là tạo điều kiện cho sự bắt đầu của sự phản xạ của trẻ. Nó phải đáp ứng với hành động của riêng mình, để nhận ra những gì anh đang làm gì khi nhận được kết quả là.

cách tiếp cận phổ cập

Bộ Giáo dục, phát triển các yêu cầu mới, dựa trên các điều kiện kinh tế-xã hội ngày nay đang tồn tại. Sự linh hoạt trong những phương pháp đề xuất là trẻ em tiếp thu kiến thức về cách giải quyết các mô hình, kỹ thuật, phương pháp, lối suy nghĩ, nằm trên các nguyên tắc, nhưng khi tái tạo làm việc với họ. nguyên tắc metasubject gồm chú trọng tham gia vào quá trình xử lý dữ liệu và phương pháp báo cáo trong nghiên cứu của một khối lượng lớn vật liệu không đồng nhất. Là một năng lực cốt lõi phục vụ khả năng tiếp thu một cách độc lập kiến thức. Bộ Giáo dục trong việc xây dựng cầu mới tập trung về sự cần thiết cho trẻ em hoạt động nhận kinh nghiệm xã hội, khả năng tự hoàn thiện và tự phát triển.

Các tính năng phân tích

đánh giá Metasubject các kết quả được trình bày như một tấm séc của các chỉ số theo kế hoạch. Họ được thể hiện trong các phần của hành động phổ biến:

1. Quy định.
2. Truyền thông.
3. Thông tin.

kết quả Metasubject - không chỉ là một kỹ thuật linh hoạt để thực hiện hành động. Họ phục vụ như là một cách điều chỉnh hành vi, trong đó có quy hoạch, chỉnh và kiểm soát. Đạt được kết quả metasubject có thể được thực hiện bởi các thành phần chính quá trình sư phạm. Nó tất cả các ngành, các kế hoạch cơ sở. kết quả Metasubject - là những kỹ năng mà học sinh sử dụng tại lễ tân và đồng hóa kiến thức. Họ sử dụng chúng trong việc giải quyết các vấn đề trong cuộc sống thực.

phân tích đối tượng

Các hướng chính trong đó phân tích các kết quả của một meta-môn, - một khu vực của sự hình thành của một số ACU nhận thức, giao tiếp và quản lý. Trong số đó, đặc biệt là các hoạt động tinh thần của trẻ em, tập trung vào việc xác minh và kiểm soát công việc của họ. Trải qua đánh giá:

1. Khả năng cảm nhận và để giữ mục tiêu học tập và nhắm mục tiêu cho mình để biến đổi một vấn đề thực tiễn trong nhận thức.
2. Các kỹ năng lập kế hoạch công việc của mình, tìm cách để thực hiện nó. Những khả năng này được phát triển phù hợp với nhiệm vụ và điều kiện thực hiện của họ.
3. Khả năng giám sát và đánh giá đầy đủ những hành động của riêng mình, để điều chỉnh việc thực hiện liên quan đến bản chất của những sai lầm với.
4. Khả năng hiển thị độc lập và chủ động trong quá trình thành thạo các tài liệu.
5. Khả năng tìm kiếm để thu thập thông tin và phát hành các thông tin quan trọng từ các nguồn khác nhau.
6. Khả năng sử dụng các công cụ mang tính biểu tượng và biểu tượng để mô hình hóa các quá trình nghiên cứu và các đối tượng, tạo ra các chương trình để giải quyết các nhiệm vụ thực tế và nhận thức.
7. Khả năng tương tác với bạn bè và giáo viên.
8. Khả năng tiến hành phân tích hoạt động logic, so sánh, phân loại, khái quát trên các tiêu chí chung.
9. Khả năng chịu trách nhiệm về kết quả của các hành động.

đặc tính

kết quả Metasubject - là, trên thực tế, bước thăm dò. Họ hình thành cơ sở của tâm lý và hành động như một điều kiện thiết yếu của sự thành công trong việc đối phó với các sinh viên của nhiệm vụ. Bởi bản chất của họ, chúng hoạt động như cá tính của mỗi đứa trẻ. Từ đó ta suy ra rằng mức độ phát triển của họ có thể bị áp dụng đo lường chất lượng và phân tích.

tùy chọn để kiểm tra

kết quả cá nhân có thể được phân tích trong quá trình chẩn đoán nhiệm vụ thiết kế đặc biệt. Mục tiêu của họ để kiểm tra mức độ của sự hình thành của một loại nhất định của ECU. kết quả đạt được có thể được coi là một căn cứ cụ và thực hiện thành công các vấn đề về nhận thức và thực tiễn. Điều này có nghĩa rằng tùy thuộc vào việc thực hiện các thử nghiệm hoạt động trên toán học, tiếng Nga và các ngành khác, có tính đến những sai lầm đã được thực hiện, nó có thể tạo thành một kết luận về mức độ phát triển của ACU. Đạt được kết quả cũng có thể được thể hiện trong việc thực hiện thắng lợi nhiệm vụ phức tạp trên cơ sở liên ngành. Như vậy, có một số thủ tục trong đó bạn có thể thực hiện các phân tích.

trường tiểu học

Giáo dục ở độ tuổi trẻ liên quan đến sự hình thành khả năng của một đứa trẻ tự kiểm soát và chấp nhận trách nhiệm về hành động của mình. Ở trường tiểu học, phân bổ ACU quy định, phản ánh bản chất của hoạt động chi phối. Chúng bao gồm các khả năng:

1. Nhận và lưu trữ các mục tiêu, hãy làm theo họ trong quá trình nghiên cứu.
2. Hành động dựa trên một kế hoạch rõ ràng.
3. Vượt qua không tự nguyện và tính bốc đồng.
4. Giám sát tiến độ và kết quả hoạt động.
5. Phân biệt giữa khó khăn khách quan và các vấn đề trong quá trình đồng hóa kiến thức.
6. Tương tác với các đồng nghiệp và người lớn.

Bên cạnh đó, kết quả cho thấy mức độ metasubject về sự hình thành của sự cống hiến và sự tập trung, cuộc sống lạc quan, sẵn sàng cho những khó khăn.

kiểm soát

Các phương pháp chính là những thử nghiệm, thiết kế, giám sát. Kiểm soát có thể được thực hiện dưới các hình thức khác nhau. Nó có thể là:

1. Mặt trận.
2. Cá nhân.
3. Nhóm.
4. Trong một cuộc khảo sát bằng văn bản.
5. Cá nhân và phi cá nhân hóa.

Các công cụ bao gồm:

1. quan sát bản đồ.
2. ACU công việc.
3. Diary (tờ) của sự tự tin.
4. Thử nghiệm.
5. giám sát bản đồ.

Ba mức độ thẩm quyền

Trong giai đoạn đầu tiên kỹ năng có được quy định:

1. Khả năng lập kế hoạch hoạt động của mình theo nhiệm vụ và điều kiện bán hàng.
2. Khả năng tự điều chỉnh.
3. Khả năng phân tích và giám sát các hoạt động, để điều chỉnh hiệu suất của chúng theo bản chất của lỗi.

Mức thứ hai liên quan đến việc nhận khả năng nhận thức:

1. Nhận và lưu trữ các mục tiêu học tập.
2. Biến đổi những vấn đề thực tiễn trong nhận thức.
3. Làm việc với các thông tin và các nguồn của nó.
4. Hiện độc lập và chủ động.
5. Sử dụng phương tiện mang tính biểu tượng và tượng trưng.

Ở cấp độ thứ ba (giao tiếp), trẻ em tìm hiểu về:

1. Tương tác với các giáo viên và đồng nghiệp của họ trong quá trình giải quyết vấn đề.
2. Lắng nghe và được bao gồm trong các cuộc đối thoại.
3. Để tham gia vào các cuộc thảo luận nhóm.
4. Để hòa nhập vào một nhóm các đồng nghiệp, xây dựng hợp tác sản xuất và hợp tác.
5. Để sở hữu độc thoại và ngôn luận đối thoại.
6. Bày tỏ và bảo vệ quan điểm của họ, lấy nhau.

Kết quả công việc

Sau khi hoàn thành khóa học sinh viên nên đã hình thành ACU quy định, qua đó trẻ em:

1. Một cách độc lập tổ chức một nơi làm việc.
2. Các kế hoạch sau và ngoại khóa hoạt động giáo dục.
3. Xác định mục đích của công việc với sự giúp đỡ của một giáo viên.
4. Thực hiện theo các hướng dẫn của giáo viên, các thuật toán mô tả hành vi mặc định.
5. Xác định kế hoạch giải quyết vấn đề trong lớp học, trong khuôn khổ các hoạt động ngoại khóa trong một loạt các tình huống trong quá trình tương tác với giáo viên.
6. Điều chỉnh việc thực hiện nhiệm vụ.

Sử dụng sinh viên ECU nhận thức hình thành:

1. Định hướng trong các tài liệu văn bản.
2. Một cách độc lập tìm kiếm các thông tin cần thiết để giải quyết các vấn đề trong các bảng, từ điển, sách tham khảo, được đặt trong sách giáo khoa.
3. Hướng dẫn trong các đề án, những con số thể hiện trong văn bản.
4. Một thời gian ngắn kể lại một cách chi tiết để nghe hoặc đọc các tài liệu, lập kế hoạch đơn giản.
5. Giải thích ý nghĩa của những cái tên của công trình, liên kết của họ với nội dung của văn bản.
6. Nhóm và so sánh các đối tượng và các đối tượng trên nhiều căn cứ.

Sử dụng thông tin liên lạc ECU, trẻ em:

1. Quan sát trong các quy tắc sinh hoạt và quy tắc của phép xã giao khi giao tiếp.
2. Đọc cho mình to văn bản từ sách giáo khoa, khoa học phổ biến và cuốn sách viễn tưởng, hiểu được nội dung, bao gồm cả tiêu đề.
3. Hãy ra khỏi suy nghĩ của mình bằng lời nói hoặc bằng văn bản, do đời sống học đường của riêng mình và tình hình ngôn luận.
4. Tham gia vào cuộc đối thoại.

Khi kiểm tra cuối cùng của mức độ phát triển của học sinh tiểu học của chương trình phân tích các kết quả cần thiết để tiếp tục đào tạo.

phần kết luận

Như có thể thấy, kết quả metasubject có liên quan chặt chẽ với tất cả các lĩnh vực của công tác giáo dục và sư phạm. Hiện nay, họ rất quan trọng cho sự hình thành của các kỹ năng cần thiết cho sinh viên ở mọi lứa tuổi. Metapredmety bày tỏ ý tưởng về tính phản ánh về kỷ luật. Như một quy luật, một đứa trẻ tài liệu học tập trong hóa học, vật lý, lịch sử, sinh học, và vv., Remembers các định nghĩa và các khái niệm. Mở bài học metasubject ông làm khác. Schoolboy không nhớ, và dấu vết nguồn gốc của những điều khoản cơ bản và định nghĩa. Trong thực tế, ông lại một lần nữa mở ra lĩnh vực kiến thức cho bản thân. Trước khi cậu học trò lần lượt toàn bộ quá trình xảy ra sự kiện nhất định, các đối tượng. Trên thực tế, ông rediscovers những gì đã được biết đến trong thời cổ đại, phục hồi và xác định các hình thức của sự tồn tại của kiến thức này. Tuy nhiên, đây chỉ là mức ban đầu. Làm việc với các tài liệu chủ đề khác nhau, sinh viên hình thành một thái độ có ý thức không phải là để bất kỳ khái niệm đặc biệt, và một phương pháp cho hoạt động nhận thức của họ. Cải thiện kỹ năng của họ, đứa trẻ bắt đầu để định hướng cho các vật liệu nhanh hơn. Thể hiện sự độc lập và chủ động, anh đang tìm kiếm các nguồn thông tin mới, thu thập và tóm tắt các thông tin kết quả và so sánh chúng với các dữ liệu thu được trong lớp học. Nó cũng quan trọng đối với giáo viên để thiết lập tiếp xúc gần gũi với trẻ em. Điều này đặc biệt đúng trong giai đoạn đầu của sự hình thành của ACU. Từ điều này phần lớn sẽ phụ thuộc vào mong muốn của trẻ em để tiếp tục tự hoàn thiện, tự phát triển. Trong bối cảnh này, khi làm việc không thể tập trung vào việc hình thành một kỹ năng cụ thể. phát triển của họ nên tiến hành trong một phức tạp và liên tục. Đối với thực hiện thắng lợi nhiệm vụ của giáo viên là cần thiết để phân tích công việc và các hoạt động của trường của họ. Theo quan điểm của các chỉ số nhất định nên hình thành một kế hoạch cho năm tới.